以項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

Speak up教學(xué)板塊是牛津初中英語(yǔ)Integrated Skills中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，該板塊依托本單元話題，將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了必要的語(yǔ)言材料。該板塊旨在使教學(xué)過(guò)程交際化，有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，并形成積極的情感體驗(yàn)。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎都是套用提示詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換練習(xí)，沒(méi)有任何創(chuàng)新，沒(méi)有語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)生成，未能實(shí)現(xiàn)該板塊的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生為什么沒(méi)能在互動(dòng)和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟呢？

一、項(xiàng)目?jī)?yōu)化活動(dòng)，培養(yǎng)有效的交際能力

案例一：課堂上，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)9A Unit 4 Speak up 時(shí)，教學(xué)過(guò)程如下：

Step 1 Presentation

1.T： We’ve just talked about World Ⅱ. Millie and Simon are talking about it too. Let’s listen to their conversation.

2.Listen and answer.

（1）What book has Simon/Millie read？ What does it tell us？

（2） What does Simon/Millie think of the book？

3.Read in roles.

Step 2 Activities

1.Pair work： make a conversation about a war.

2.Group work： have a discussion about the Anti-Japanese War.

思考：本單元的Speak up教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能以戰(zhàn)爭(zhēng)為話題進(jìn)行討論，并給出自己的觀點(diǎn)。以上的Speak up 教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是設(shè)計(jì)了根據(jù)文本相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解，讓學(xué)生分角色練習(xí)熟練對(duì)話。緊接著設(shè)計(jì)了兩人合作和小組合作這兩個(gè)活動(dòng)，交流氣氛沉悶，學(xué)生有話卻不知道用英語(yǔ)怎么表達(dá)出來(lái)。

缺乏真實(shí)交際情境往往導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)采取措施將既定的教學(xué)目標(biāo)與真實(shí)交際緊密結(jié)合起來(lái)。所以，項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，充分理解每一單元Speak up的編寫意圖，融入自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)意，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、理解交際用語(yǔ)，使學(xué)生能在實(shí)際語(yǔ)境中自然地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

課前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生查閱與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的電影、書籍等，為課堂小組交流做好準(zhǔn)備，加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。在小組合作討論這一項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生展示自己收集的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的電影、書籍等，在圍圈發(fā)言（talking circle）游戲中，進(jìn)行交流分享，激發(fā)興趣，提高表達(dá)能力，豐富關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)。教師也可以提供關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的書評(píng)或者影評(píng)，比如： The Diaries of John Rabe（《拉貝日記》）、Adolf Hitler： The Definitive Biography （《希特勒傳》）、The Flowers Of War （《金陵十三釵》），讓學(xué)生用采訪的形式就自己熟悉或者最感興趣的書或者電影答記者問(wèn)。

二、項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)

案例二：第一次執(zhí)教9A Unit3 Speak up 的教學(xué)過(guò)程如下：

Step1 Presentation practice

1. Pair work： talk about the problems that Nora has.

2.Listen carefully and answer the questions.

（1）What is Daniel’s problem？

（2）What advice does Millie give Daniel？

（3）Why does Millie ask Daniel to pronounce all the words correctly？

3. Read in roles.

Step 2 Activity

1.Choose a topic to make a new dialogue in groups.

Expressing feelings： I feel angry / sad / worried when...

I’m worried about...

Expressing sympathy： I’m sorry to hear that.

I’m sorry. Can I help you？

Asking for help： Can you give me some advice？

What should I do？

Can you help me？

Giving suggestions： I think you should ...

Why don’t you ...？/ Why not...？

What / How about...？

2. Act out the new dialogue.

思考：本單元話題是談?wù)撉嗌倌暝趯W(xué)習(xí)、交友、家庭關(guān)系等方面所遇到的問(wèn)題，旨在通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生既能解決困擾自己很久的問(wèn)題，同時(shí)也能疏導(dǎo)他人。在這部分教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)循序漸進(jìn)，同時(shí)考慮到一些學(xué)困生，提供了一些常用的句型，讓每位學(xué)生都有話可說(shuō)。但筆者也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍的問(wèn)題，很多學(xué)生為了完成編對(duì)話的任務(wù)，只是簡(jiǎn)單地替換一些單詞及短語(yǔ)，比如：I’ve made little progress in my English. 把English替換為 Maths、Chinese、Physics 等等，下面的建議也就大同小異了。這樣的小組活動(dòng)更多注重的是形式，忽略了實(shí)質(zhì)性的合作，探討的問(wèn)題不是過(guò)于簡(jiǎn)單就是過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生間互相合作效率低下。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以伙伴互助的學(xué)習(xí)方式為載體，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)需求，合理選擇與設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活中的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中自然地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，以取得最優(yōu)化效果。

下面即是一組好朋友在真實(shí)情境中的對(duì)話：

S1： I’ve got a problem. I can’t sleep well at night， and I feel very tired and sleepy in class.

S2： Lots of people have the same problem.Are you worried about something？

S1： I think about exams a lot. That’s why I can’t fall asleep. I’m afraid I can’t get good marks.

S2： If you prepare a study plan， you can manage your time better and feel more confident.

S1： You are right. I’m not organized， and I never know which homework to do first.

S2： I think you’ll feel better if you only do one thing at a time. Try your best and try not to worry so much.

S1： OK， I’ll try. Thanks for your help.

S2： My pleasure.

又如在9A Unit 2 Speak up 中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)陳述某種服飾的優(yōu)缺點(diǎn)以及顏色的作用。如果教師不注重交際性，讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿替換練習(xí)，學(xué)生也就會(huì)草草完成任務(wù)。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境：

1.Suppose your good friend has become a new chairperson of the Students’ Union. She/He is going to make a speech to the school， can you give him/her advice on what to wear？

2. Suppose your parents are going to attend their niece’s wedding， can you give them advice on what to wear？

三、項(xiàng)目突破文本框架，拓寬語(yǔ)言生成的空間

案例三：在一次教研活動(dòng)中，某教師的9A Unit8 Speak up教學(xué)過(guò)程如下：

Step 1 Presentation

1.T： Is Guan Fei very poor（可憐）？ It is necessary for us to guard against any possible danger.

2.Listen and answer

（1） How many safety tips against crime are there？

（2）What are they？

Step 2 Practice

1.Read with the CD

2.Read in roles

Step 3 Discussion

Can you think of any other safety tips to protect ourselves against crime？How to protect ourselves？

思考：以上的Speak up 教學(xué)中，教師環(huán)環(huán)相扣，從信息的輸入到信息的輸出，一步一步引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)出更多的安全小提示，然后教師補(bǔ)充。但在編新對(duì)話任務(wù)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地替換相應(yīng)的安全小提示，缺失了語(yǔ)言的交際功能。對(duì)話的結(jié)構(gòu)與詞匯都局限于教材文本的范疇，沒(méi)有創(chuàng)造性使用語(yǔ)言，學(xué)生無(wú)法將新舊知識(shí)和能力整合和生成，運(yùn)用語(yǔ)言的能力未能得到有效提升。如果教師缺失生成性意識(shí)，就不能有效地進(jìn)行生成性教學(xué)，無(wú)法促成課堂精彩動(dòng)態(tài)的生成。

課標(biāo)要求我們不要“教”教材，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地“用”教材。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言水平靈活運(yùn)用各種課程資源。教師在準(zhǔn)備Speak up教學(xué)時(shí)還需要不斷拓寬信息來(lái)源，充分利用網(wǎng)絡(luò)、音像資料和報(bào)刊等資源來(lái)補(bǔ)充、豐富其教學(xué)內(nèi)容。

本板塊教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)談?wù)摪踩婪洞胧９P者先設(shè)計(jì)一個(gè)頭腦風(fēng)暴游戲，讓學(xué)生大膽說(shuō)出他們已知的安全防范措施。接著展示網(wǎng)上收集的一些綁架、謀殺、入室搶劫及網(wǎng)絡(luò)安全隱患等案件的圖片或者視頻，讓學(xué)生小組討論如何采取防范措施來(lái)保護(hù)自身安全。

Group work： Crimes often take place around us. What should we do if ...？

1.If we see a murder

2.If we meet a burglar

3.If we see a thief stealing money

4.If we find a kidnapper

學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，給師生帶來(lái)了意外發(fā)現(xiàn)的滿足。

在Speak up教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到語(yǔ)言交際的趣味性和可操作性，激發(fā)學(xué)生自主地提升語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生能樹(shù)立自信，不斷反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)自身口頭表達(dá)能力的提高。這樣就能走出當(dāng)前Speak up教學(xué)的誤區(qū)，將新課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”的目標(biāo)落到實(shí)處。