搭數字高架橋 啟項目之新途

一、項目學習概述

“項目”是科學管理領域中的一個十分復雜的概念，從組裝一臺電腦到建造一座房屋，從三峽工程到神舟五號等，都可以看作是項目。把項目應用于教學領域，則形成了“項目學習”（即Project Based Approaches，簡稱PBA）。《21世紀技能》一書對PBA是這樣定義的：“項目學習強調運用學科的基本概念和原理，從真實世界中的問題出發，通過組織學習小組扮演特定的專業角色并借助多種資源開展探究活動，在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題，并將研究結果以作品或績效的形式展示出來。”

二、項目學習的教學設計主要步驟

設置項目學習，包括六個關鍵步驟：選定項目、制訂計劃、活動研究、作品制作、成果交流和活動評價。把班級分為若干個學習小組，每個小組的學生要學習收集信息、分析和組織信息、形成作品，并在各小組之間分享，然后自我評價、組內評價、小組之間互評，相互學習。最后，由教師對各組的項目成果進行評價、展示并總結。

英特爾未來教育專題課程相關專家認為，項目學習可以應用于某一課時的教學，或是某個單元的整合復習，當然，也可以延伸到課外。課時項目學習主要包含以下步驟（如圖1所示）。

項目學習教學設計主要步驟

三、小學英語項目學習案例設計

筆者在教學五年級下冊關于月份的單詞時，引導學生進行“制作一份班級電子日歷”的項目。學生通過項目學習，能聽、說、認讀、拼寫表示十二個月的單詞，并適當描述某個月的特點及節日。教學過程如表1所示。

本項目的評價采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，學生采用1～5“☆”的計分方式，先進行個人自評，然后組內互評、組間互評。最后教師對表現突出的小組進行獎勵。本項目的評價量規，如表2所示。

數字化背景下的小學英語項目學習要求學生既開展數字化學習，又參與小組合作探究；既汲取豐富的網絡資源，又進行大膽的探索創新。學生在“制作電子日歷”這個項目中學習了新知識，在合作探究中獲得良好的情感體驗，同時發展了多方面的能力，培養了21世紀核心技能。學生的作品也各具特色，充分發揮了他們的創造力與鮮明的個性。（如圖2所示）

學生設計的部分電子日歷

四、小學英語項目學習的特點

通過觀察項目學習過程中學生的各方面表現，結合學生的個人總結，筆者發現，小學英語項目學習須具備如下四個重要特征：

1.以學生為中心——“我的學習我做主”。

項目學習為學生自主學習搭建了舞臺，它把學習責任由教師轉移給學生，允許他們在輕松的狀態下合理安排學習進度，運用各種學習技能和方法高質量地完成分配給自己的任務，從而有效提升自信心和成就感。學生特別喜歡“主宰”分配給自己的任務。例如，在制作個性日歷的項目中，學生能充分發揮想象力和創造力，自主設計自己喜歡的日歷。十二個月的單詞不再是通過教師“教”的方式習得，而是學習者在完成項目的過程中根據自己的基礎和接受能力彈性安排學習時間和學習方式，運用網絡有選擇性地提取自己所需要的知識，培養了自主學習能力和對學習的責任心。

在項目學習過程中，學校教育從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。教師只是學習主題及其過程的設計者、指導者與促進者。在未來，教師的任務是成為學生的好伙伴，在課堂上同學生共同探索，求得知識。通過師生之間的教學相長，共同走向師生終身學習的道路，真正實現以“學”為中心的未來課堂教學理念。

2.連線真實世界——“語言為生活服務”。

項目學習可以是長期的、短期的，或是微型的，但它們都有一個共同特點，那就是與學生的真實生活緊密聯系在一起。學生對該主題是非常熟悉和喜歡的，因此，學生非常樂意參與到語言項目學習中。正如上文提到的電子日歷制作項目，學生專注的是生活中的真實主題——“月份”， 收集的是真實的信息——“每月的節日”，面對的是真實的觀眾——“采訪同伴的生日”，完成的是真實的任務——“制作班級的電子日歷并設為每月的桌面，在有意義的日子做些有意義的事”。英語學習應最終回歸真實生活，項目學習發展了學生運用英語進行真實會話的能力，使學生告別了消極、死板的學習方式，讓他們在積極、創新、輕松又真實的環境下學習。

3.激發內在動機——“我要為自己出彩”。

學生都希望能夠用自己感興趣的方式學習。美國教育心理學家布魯納特別強調學習的認知需要和內部動機的作用。他認為，知識的獲得不管其形式如何，都是一種積極的過程。這種積極的學習過程顯然是受學生強烈的認知需求的驅使。項目學習就能很好地驅動學生的內在求知欲。例如，學生在學習三下“Unit 5 Do you like pears？”時，開展了“開設自己的水果微店”的項目學習，受這個項目的驅動，他們學習了大量水果類的單詞，并在真實的交際情境中操練了與買賣有關的句型。又如，學生在去“奇e國”春游時，開展了“春游小記者”的項目學習，先上網查找“奇e國”的地圖，并將它繪制成英文版，然后規劃好路線，按照自己的喜好游覽，回來后用照片和文字做成幻燈片，對自己組員的游覽情況進行報道。如：“Look， Sam is in the post office， he is acting like a postman.” 以下為部分小組的手繪地圖。（如圖3所示）

在這個項目中，學生需要用到許多與地點和職業有關的單詞，不用老師教，他們自己就會想辦法去查找。學習內在動機被充分激發，學生學習積極性高漲。通過一些有價值的問題引導和富有意義的項目實施，教學不再是傳統的“自上而下”的灌輸，學生告別了表面化的知識和死記硬背的刻板學習方式。

4.倡導合作學習——“眾人拾柴火焰高”。

社會語言學研究表明，學習是一種社會現象，學生在一個協作性的環境中可以學得更好。在合作學習中，學生在小組內分享見解，提供和獲取反饋，同時還能進行同伴教學和開展研究。學生在分擔小組任務中表現出一種責任感，在小組情境中共同工作和學習，來培養積極的合作精神。在“制作電子日歷”的項目學習中，學生不僅在組內合作學習，共同探究，還在組間合作，把自己學到的知識傳遞給全班同學。很多學生在項目學習的感想中都提到了合作學習帶給他們的益處，例如有一位學生寫道：“在制作電子日歷的時候，每一個小組都團結合作，爭取領先。雖然在小組合作的時候會遇到一些問題，但是，只要大家一起努力，就可以克服一切困難。”

五、結語

俗話說：“聽來的，忘得快；看到的，記得住；動手做過的，才能學得好。” “Just do it， and you learn it！” 在項目學習中，學生以現有知識和生活經驗為基礎，在真實而有意義的語言學習環境中，借助各種學習資源，以活動為核心，以完成任務為目標進行語言實踐，教師則鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在實踐中學會用英語進行交流，培養學生的綜合語言運用能力及綜合實踐能力。

項目學習是一種利用質疑、設計和協作進行學習的21世紀新型教學模式。將這一學習方法與日常教學融合起來，便可構建集知識、理解力、創造力等綜合能力于一體的面向21世紀的學習技能課程。目前，項目學習在小學英語教學領域的探索應用起步不久，但已受到國內外許多語言教學專家的推崇，相關的理論研究和實踐應用的數量也在不斷增加。通過更多小學英語教師的共同學習與探究，項目學習一定能更有效地應用于教學，從而提高學生的英語綜合能力和素養。