項目學習在高中音樂課堂的應用

一、回歸項目教學的原點——正確看待流行音樂，逐步提高審美觀念

對于高中音樂教學來說，我們需要正確看待流行音樂。如果教師一味地跟著教材走，拒絕教材以外的音樂形式，就會使得學生興趣的培養和音樂素養的發展狹隘、不平衡。隨著社會發展潮流的更迭，人們從對古典音樂、民族音樂的熱愛發展到了一個新的階段——流行音樂。流行音樂之所以有如此迅猛的發展，與其自身的特點密不可分：語言生活化、節奏明快、貼近生活、易于接受等，雖然我們還未曾把流行音樂定位為高雅藝術，但它在現實生活中影響之大是毋庸置疑的——無論男女老少，耳朵里聽的是流行音樂，嘴里唱的是流行音樂，眼睛看的還是流行音樂。它甚至已經成為青少年釋放或表達感情的一種重要方式，享受精神生活的一條重要途徑。我們只要稍加留心便能發現，只要有青少年的地方，流行歌曲的聲音就不絕于耳。面對這樣的現實，中學音樂教師要正確引導學生，豐富學生的文化視野，提高學生的文化素養，提升學生的審美情趣，才是關鍵。當審美能力提高到一定程度以后，就會對流行音樂進行鑒別，取精華而去糟粕，從優秀作品中吸收養分。

二、項目教學——流行音樂與課堂有機結合

高中音樂教材中主要是中西方音樂史及經典作品介紹。中國民族民間音樂、西方古典音樂是在音樂教學過程中必須要學習的內容，而通俗的音樂作品、引起情感共鳴的內容較少，這就必然影響學生對音樂課的興趣。他們也許更愿意欣賞的是流行音樂（包括聲樂、器樂），因為這些音樂以通俗易懂的曲調，直接明了的歌詞，親切自然的歌唱，輕而易舉地抓住了學生的心。

誠然，作為學校而言，課堂是學生學習的主陣地，也是學生接受知識的重要途徑。如何把學生的興趣吸引到課堂上呢？音樂教材可以試試合二為一的“中庸”之道，即吸納一定數量的健康的通俗音樂，這些音樂大多旋律優美、節奏多變、篇幅短小、風格新穎，很能引起學生的共鳴。然后再結合音樂基礎知識和經典音樂欣賞，使學生對傳統音樂作品不再敬而遠之。

1.項目分析——蒙族音樂

比如，上高中課本第二單元第三節《獨特的民族風》中的蒙古族音樂時，要求學生對其進行預習，多數學生除了淺顯地知道書本上談到的長短調和呼麥，其實對其并沒有深刻的認識，更不用說喜愛上這種民族音樂。因為他們對用蒙語演唱的歌曲聽不懂，旋律也不具有普遍性。筆者在這個項目授課的開始便引用了騰格爾的《天堂》，這是一首非常好聽且具有強烈共鳴的歌曲，當演唱到“我愛你，我的家，我的家，我的天堂”，全體學生一起大聲并搖頭晃腦地唱起來，全場氣氛迅速得到提升。正是這首帶有流行風格的歌曲激發了學生的興趣，使學生的課堂注意力空前集中。最后引用的是布仁巴雅爾原唱《牧歌》，帶有流行風格的蒙古語長調，使學生深深沉醉在蒙古大草原的懷抱里，其中的呼麥和蒙古特有的裝飾音也得到了很好的普及，學生聽得非常仔細。

2.項目分析——京劇

上到第四單元《國之瑰寶——京劇》時，課本中的兩個作品并沒有引起學生的興趣，教學視頻也不夠吸引人。在接下來的教學中，筆者便嘗試改變思路。陶喆的歌曲也是受學生熱捧的，其中有一首叫作《蘇三說》，“蘇三離了洪洞縣……”看著陶喆一邊拿手比劃，一邊唱戲的樣子，學生馬上目不轉睛了——流行歌曲結合京戲也可以唱得這么娓娓動聽。再說到同樣受90后熱捧的流行歌手王力宏，上到《霸王別姬》這一課時，便提到了他的歌曲《在梅邊》。王力宏說，這首歌曲的靈感來自電影《霸王別姬》，他還表示《霸王別姬》這部電影他看了20遍，受到電影的啟發，他覺得京劇有很多元素可以發展到流行音樂里，于是他在《在梅邊》這首歌曲里融入了大量京劇與昆曲的元素。《在梅邊》是一首將京劇昆曲優美唱腔、西式RB唱腔和Rap巧妙融合的流行混搭歌曲，這樣經典的流行歌曲結合國粹自然深受學生喜愛。

3.項目分析——專題欣賞

流行音樂專題欣賞包括以主題形式欣賞、以演唱風格形式欣賞、以某一時期最流行的歌曲欣賞等。專題欣賞讓學生理性地判斷、辯證地接受流行音樂。如以各時期最流行的歌曲欣賞為主題欣賞時，筆者前一節課把學生分成幾組，從50年代后的流行歌曲開始布置學生對流行音樂進行調查，并要求演唱一首有代表性的歌曲。這一內容引起了學生極大的興趣。學生帶著好奇心利用課余時間通過詢問家長，網絡查詢等途徑去收集整理有關資料，當下一節音樂課時每組選派一個學生交流本組的學習體會與見解。當學生唱起《我的祖國》《花兒為什么這樣紅》《外婆的澎湖灣》《軍港之夜》《同桌的你》等歌曲時，筆者感到十分驚喜，課堂氣氛也很活躍。通過欣賞、演唱不同時代的流行歌曲，學生體會到流行歌曲的發展與社會的發展是緊密相連的，不同時代的流行歌曲風格不同，內容也不同，只要我們抓住了兩者之間的聯系，那么流行歌曲也能是一本生動的教科書，而且這本教科書更能激起學生學習音樂的興趣。我們應擺正這本“教科書”的位置，正視這本“教科書”的作用，讓學生在這本“教科書”中學會生活、熱愛生活，并最終能改造生活，這才是音樂教育的最終目的。

三、通過項目調查和探究，讓學生重新審視流行音樂

對待流行音樂我們不能堵，特別是對高中學生，針對這種情況，筆者設計了有關流行音樂的研究性課題，讓學生自主組成team，從具體方案的設計，到有步驟地進行，以及最后結論的得出，教師只是作一些適當的引導。通過這些活動，引導學生從自我生活體驗出發盡情地交流與討論，讓學生在交流中感受流行音樂對自己的影響，分析追趕潮流的利弊，正確看待所有類型的音樂和培養各種音樂形式的欣賞能力，學會審視自己的審美觀和鑒賞能力。同時讓學生知道，教師也充分尊重他們的興趣愛好，并能以平等的態度和他們一起共同探討優劣，辨別美丑，這無形中縮短了師生之間的距離，培養了感情，他們自然而然就會對音樂課產生興趣，愿意和教師去共同探索流行音樂之外的音樂藝術領域，不斷提高自己學習音樂的興趣和音樂審美能力，享受到音樂藝術給予的無限樂趣。讓我們看看幾位學生參加項目學習后的體會——

A同學：

通過參加項目學習，我們學到了不少課堂上學不到的知識。流行音樂與高雅音樂就如草莓和檳榔是兩種不同口味的水果，草莓一入口就知道酸酸甜甜好吃，但吃多了反而不好，而檳榔卻是一種吃久才會香的果子，這兩種水果就如兩種音樂，各有各的好處，誰也不能代替誰，兩者很難比較出哪個最好，從受歡迎角度，當然是流行音樂，但從價值的角度，當然是古典音樂。

B同學：

流行音樂是社會發展的產物，是時尚的先鋒，而中學生作為一個精力充沛的群體，最容易接受它。我們應合理地接受流行音樂， 利用流行音樂， 讓它成為我們排除煩惱，解除憂傷的好幫手，而不是讓它成為我們學習道路上的絆腳石。

四、教學反思

當然，讓流行音樂進入我們的課堂，不是盲目地迎合和大量地介紹，而是有選擇、有目的地將那些健康向上，適合學生年齡身心特點的優秀作品引入課堂。通過讓學生接觸各種不同風格的流行音樂，擴展學生的音樂視野，為學生終身熱愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎，使師生間的距離更近。

在不斷改革和音樂教學創新的過程中，我們會停下腳步，從過去的經典音樂中吸取養分，揚棄糟粕，保留純真，同時注入新鮮血液，使歷史不會脫節，傳統不會流失。