基于項目學習的高中風景速寫教學設計

一、速寫工具和材料的教學設計

好多繪畫工具最初可能是為了寫字而創(chuàng)造的，但有些人卻別出心裁地把它拿過來畫畫，結果這些書寫工具也成了繪畫工具。如毛筆，不但蘸墨畫，還同時蘸墨和水畫，加上絹和各種紙的出現(xiàn)，極大地豐富了其表現(xiàn)力。根據(jù)不同的表現(xiàn)需要又制作出不同大小、性能的毛筆。

1.欣賞一些名家名作，說出作者可能使用的繪畫工具與材料，讓學生認識到使用這些繪畫工具可以達到的繪畫效果，提高學生的欣賞水準。

2.圖示常用的速寫工具和輔助材料。

問：這些工具和輔助材料是怎么成為繪畫工具的？

答：人們把這些物質(zhì)和書寫工具用于繪畫，經(jīng)過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)具有很強的表現(xiàn)力，并且經(jīng)過不斷改進，成為常用的繪畫工具。

拓展：我們也可以尋找甚至創(chuàng)造更適合自己的繪畫工具和材料。使學生認識到工具是為繪畫服務的，不要被現(xiàn)有的工具和材料所束縛，可以大膽嘗試與創(chuàng)新。

3.嘗試、體驗各類工具的效果。如毛筆的干、濕、濃、淡、粗、細在各種紙上出現(xiàn)的效果。

二、速寫技法的教學設計

法國畫家?guī)靾D爾對他的學生說：“要接觸好的東西，那就是：去盧浮宮。但看過被安排在那里的大師之后，我們必須趕快出來，通過與自然的接觸，使我們身上的那些天賦才能，那些待在我們身上的藝術感覺復蘇起來。” 這句話被塞尚引用在他的書信中，用于告誡他的朋友如何學畫。

對于愛好美術的學生而言，繪畫寫生是研究自然、提升繪畫能力的有效方法。我們應該常常組織學生寫生，用大自然來啟迪學生的智慧。

1.通過寫生體驗來尋找技法，甚至創(chuàng)造技法。

寫生之前不必講繪畫技法，相信學生的能力和智慧，學生在寫生的過程中會找到繪畫技法，甚至創(chuàng)造繪畫技法，達到“為不教而教”的目的。相反，如果注重講前人的畫法，往往對學生產(chǎn)生束縛，學生的作品往往千篇一律，這是美術教學的失敗。

我校背靠西湖，校園環(huán)境優(yōu)美，為學生提供了一個非常好的寫生處，筆者經(jīng)常帶學生在校園、西湖寫生。

以下是林若筠和陳佳瑋兩位同學對學校同一棵樹同一節(jié)課的寫生作品：

兩位同學選擇了同一對象，但畫出來的效果截然不同。林若筠同學用細膩的筆法表現(xiàn)對象的體積、空間、明暗。陳佳瑋為了表現(xiàn)這棵樹的肌理，她把鉛筆翻倒，用翻滾的方法描繪。這是多么有意義的繪畫技法創(chuàng)造啊。另有一位同學看到了秋風吹過，樹葉飛揚、飄落，便直接蘸著各類色彩甩在畫紙上。當筆者告訴她行動繪畫大師波洛克也是這樣作畫時，她激動不已，深深地愛上了繪畫。我們的教學實踐也印證了庫圖爾的話：“通過與自然的接觸，使我們身上的那些天賦才能，那些待在我們身上的藝術感覺復蘇起來。”或者說大自然是最好的老師，大自然的花草樹木會開啟學生的心智 。

2.交流學習。

在課末或下次課開始時選取部分優(yōu)秀作品進行學生之間的互相交流，鼓勵進一步去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這也是由于學生的能力差異，互相學習、互相激勵的需要。

3.定期展示學生優(yōu)秀作品。

在學段結束后，選取學生優(yōu)秀作品在學校櫥窗展示。

三、反思

上完一節(jié)美術欣賞課，回畫室的路上，突然聽到幾個學生在前面議論。其中一位說：“上一學期選了李老師的速寫課，結果李老師什么都沒教。”當時聽了有點氣憤，準備上前與她理論，回畫室一想，這位學生說出的是她真實的上課感受，這也不是壞事，至少她現(xiàn)在還在想應該怎么畫。當年米開朗琪羅也是如此批評他的老師吉郎達約的。