低碳行動(dòng)怎樣降低大氣中二氧化碳的含量教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)是一種“以終為始”的新型教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題以及綜合探究等多方面的能力，它以項(xiàng)目的形式把與社會(huì)實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來。

本文以實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)章節(jié)中的項(xiàng)目任務(wù)2為例，介紹“低碳行動(dòng)——物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”項(xiàng)目的實(shí)施策略。

一、任務(wù)2整體介紹

1.任務(wù)2在本項(xiàng)目中的地位

要進(jìn)行低碳行動(dòng)，學(xué)生需要了解二氧化碳的物理性質(zhì)，了解二氧化碳是如何產(chǎn)生的，了解二氧化碳如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也就是需要了解二氧化碳的來龍去脈。任務(wù)1，讓學(xué)生明確了二氧化碳的來源，清楚了空氣中二氧化碳含量超標(biāo)的原因。開展該項(xiàng)目的目的是要明確怎樣才能降低大氣中二氧化碳的含量，所以任務(wù)2將緊緊圍繞低碳行動(dòng)怎樣降低大氣中二氧化碳的含量來進(jìn)行。任務(wù)1和任務(wù)2圍繞二氧化碳的來龍去脈展開，任務(wù)3將實(shí)現(xiàn)由定性向定量的發(fā)展和提升，因此任務(wù)3在學(xué)習(xí)和了解二氧化碳的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面項(xiàng)目對(duì)化學(xué)式等知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)書寫化學(xué)方程式的方法，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的基本類型，利用化學(xué)方程式定量描述物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會(huì)深入認(rèn)識(shí)和應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)。任務(wù)2在本項(xiàng)目中的地位見圖1。

3.任務(wù)2的教學(xué)目標(biāo)

2.任務(wù)2開展的具體活動(dòng)

該任務(wù)設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)，首先從活動(dòng)1探尋家庭低碳行動(dòng)的主要方式開始，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)生活中降低二氧化碳的方式和方法；而后在活動(dòng)2中進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，理性地探究降低二氧化碳的具體化學(xué)反應(yīng)有哪些；活動(dòng)3放大到自然界、工業(yè)生產(chǎn)中，學(xué)習(xí)自然界、工業(yè)生產(chǎn)中降低二氧化碳的方式和方法。項(xiàng)目按照“從生活中體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室探究，再到自然界、工業(yè)化大生產(chǎn)”的順序完成項(xiàng)目任務(wù)。任務(wù)2開展的具體活動(dòng)見圖2。

3.任務(wù)2的教學(xué)目標(biāo)

4.任務(wù)2的教學(xué)計(jì)劃安排

二、任務(wù)2核心活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

三、任務(wù)2活動(dòng)2教學(xué)實(shí)錄

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與專家點(diǎn)評(píng)

1.教師在教學(xué)實(shí)施之前，做了充分的準(zhǔn)備，給學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)所需的儀器與實(shí)驗(yàn)藥品，這是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)和保障。

2.活動(dòng)實(shí)施中，教師充分利用了先行組織者策略，先為學(xué)生搭建了腳手架：（1）讓學(xué)生先來認(rèn)識(shí)石蕊這種酸堿指示劑的作用和使用方法，為學(xué)生后續(xù)應(yīng)用石蕊試劑進(jìn)行檢驗(yàn)打下基礎(chǔ)；（2）策略上，讓學(xué)生先設(shè)計(jì)思路，在思路引導(dǎo)下再設(shè)計(jì)方法。這樣做既給了學(xué)生設(shè)計(jì)方法上的幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，這也是項(xiàng)目教學(xué)希望達(dá)到的重要目標(biāo)。

3.在整個(gè)活動(dòng)過程中，把學(xué)生作為教學(xué)關(guān)系的主體，教師先讓學(xué)生討論后實(shí)驗(yàn)，先思考后行動(dòng)，不是讓學(xué)生盲目探究，從而保證了課堂目標(biāo)的有效性。

4.教師并未滿足于將教學(xué)停留在探究二氧化碳的性質(zhì)階段，而是時(shí)刻考慮到項(xiàng)目教學(xué)的特色，指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的目的是為了低碳行動(dòng)，為了降低二氧化碳含量而做準(zhǔn)備，這樣的教學(xué)也凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的價(jià)值。