項目學習引領合作學習

一、項目任務，是引導小組合作學習的源泉

有了任務，小組成員才有共同的目標；有了目標，小組成員才有努力的方向。離開了目標，就如一個沒有方向盤的超級跑車，即使擁有功率再大的引擎，最終仍是廢鐵一堆，發揮不了任何作用。而項目作為載體，任務作為驅動，項目任務就成了小組合作的引擎，促使小組成員間互相合作。

例如，在《歐姆定律的應用》一節的教學中，一般教師首先出示一只2.5V/0.2A的小燈泡，然后提問：“要讓這只燈泡正常工作，至少需要幾節干電池？應將這只燈泡如何連接到這個電源上才能正常發光？與它串聯的電阻應該是多大？”接著就問學生桌上的器材是否符合要求，怎樣才能知道。學生結合前一節《歐姆定律》的學習，很容易想到根據歐姆定律的變形式R=U/I，從而設計出實驗并進行實施。這樣的任務太過直白，會讓學生感覺是在應付考試，從而產生反感情緒，小組成員間的合作學習就會流于形式，表面看來熱熱鬧鬧，其實多數小組成員根本沒有投入到學習中。這樣的小組合作就會有形而無實，課堂效率也就更不用說了。如果我們將這個任務設計成：你能否利用桌子上規格為4.28Ω/m的漆包錳銅合金絲，制成一個符合要求的定值電阻？這就一改傳統教學中應試式的解題和實驗，變成一個新穎而具有一定挑戰性的任務，學生的積極性和求知欲就會被調動起來，小組成員就會運用所學的知識和技能，為完成任務而通力合作。接著，教師又拋出問題：“你制作的定值電阻真的能讓小燈泡發光嗎？它的電阻真的是2.5Ω嗎？”這時，學生的積極性被充分調動起來，求知欲也被激發出來了，況且這又是他們自己制作的電阻，因此讓他們去測電阻的阻值，他們不但不反感，反而會為了證明他們的能力而立即進行實驗，每個小組成員作為主人當然會全身心地投入。

二、項目實施，是組織小組合作學習的紐帶

項目學習就是探究性學習，或者說是體驗式學習，其宗旨就是讓學生通過更多的實踐獲得知識和樂趣，使學習成為學生的自主行為。如果把項目比成一項工程的話，那么為了完成這個工程，大家就會想盡一切辦法來解決這個工程中需要解決的問題。同樣，為了順利地完成項目任務，小組成員能緊緊地團結在一起，齊心協力地解決項目實施過程中遇到的問題。

例如，為了完成制作2.5Ω的定值電阻，如果僅僅依靠小組中的個別同學，那是很難完美地完成任務的。首先要通過計算求得2.5Ω的電阻應該截取多長規格為4.28Ω/m的漆包錳銅合金絲？其次，截下的錳銅合金絲怎樣處理才更加美觀？再次，制作成的定值電阻怎樣才能更加方便而準確地接入電路？在項目實施的過程中，每個小組為了在較短的時間內高質量地完成任務，小組成員勢必要圍繞遇到的問題多交流、多討論、多合作，因此各小組成員就會緊緊圍繞任務，緊密地聯系在一起。

當然，在項目實施過程中，每個小組解決問題的能力和動手能力不同，肯定會出現有的小組進展比較順利，而有的小組進展比較慢，甚至開始有一段時間沒有進展等情況，這時教師一定要耐得住性子，要充分信任學生。只有經過小組成員間的共同合作而完成的作品才會使學生收獲成功的喜悅，也只有經過他們自己的思考和實踐獲取的知識，才是他們真正掌握的知識。

三、項目評價，是推動小組合作學習的動力

有比較才會有進步，比較可以使學生的競爭意識增強。教師適時、合理地對小組進行評價也是一種比較，它能促使小組與小組之間、小組成員之間形成良性競爭。哪怕教師只有幾個字的簡單評價，如“你們的設計很有創意”，哪怕是一個很小的動作，如點點頭或拍拍肩，都是對學生莫大的鼓勵。教師的評價能增強學生敢于提出問題、說出意見、勤于解決問題的信心，同時也極大地鼓舞了學生的熱情，給予了他們合作的信心。

另外，項目評價是多元的。除了教師的評價外，還應該加強小組成員的自評和互評，只有發揮了學生的主人翁精神，發揚民主、引起競爭，才能真正推動小組合作學習。