把長大的滋味說出來

我與口頭作文的結緣，始于2014年。那年春天，我和新教育榜樣教師桃花仙子一起到河南焦作去參加第一屆新教育種子教師研訓營，童喜喜為我們做了口頭作文的講座。回到學校以后，仙子老師立即在班級里開始了口頭作文實踐。

我的女兒就在仙子老師的班里，因為我們當時住在同一個宿舍區，所以女兒就近水樓臺先得月，每天課堂上說、廚房里說、宿舍里說……仙子老師總是用心地傾聽、細心地錄音、夸張地表揚，女兒的自信心和口頭表達能力得到了空前的提高。女兒當時上三年級，每天一篇1000多字的口頭作文成了常態。

我在女兒身上見識到了口頭作文的魔力，于是2015年新接手了一個一年級班時，我就開始在自己的教室里開始口頭作文實踐。如果說，女兒的成長與變化讓我有了行動的決心，一年后的一件偶然事件，促使我把行動走向深入。

2016年，我以面試官的身份，參加了省教育廳組織的教師資格面試，其中一個環節是現場與面試人員交流，從而判斷面試人員的應變能力與邏輯思維能力。讓我震驚的是，這些順利通過了筆試的準教師們，竟然有一大半出現了聽不明白考官的問題、無法用準確的語言表達自己的觀點、說話顛三倒四前后矛盾等現象，甚至有的人面對考官緊張得說不出來話來，幾句話沒說完就自動放棄了面試……我在震驚的同時，深深地反思我們的教學，我們的孩子踏上社會，能夠自如地應對各種面試、能夠自然大方地與他人進行愉快的交流嗎？至此，我對口頭作文的認識已經由“提高作文能力”上升到了“享受幸福生活”的高度。

回顧自己在教室里進行口頭作文項目兩年的實踐與探索，梳理出自己的經驗與心得，希望對大家的實踐能有所啟發。

一、豐富生活體驗，讓每個孩子有話可說

我認為無論是口頭作文還是書面習作，都如同做飯，精湛的廚藝很重要，新鮮的食材同樣重要。小學低年級的孩子年齡小，生活經驗有限，如何讓他們有話可說呢？我的做法是多種形式豐富孩子的生活體驗。

1.以故事為引子，復述、創編故事

所有的孩子都喜歡故事，每天在班里共讀一個繪本故事，然后以這個故事為引子，孩子可以復述故事，也可以續編、創編故事。有了故事做鋪墊和引領，孩子口頭作文的難度就降低了，這個適用于口頭作文的初始階段。

一段時間以后，孩子們有了一定的閱讀能力，我們就以家校共讀書為引子，進行口頭作文練習。我們請父母委員會為全班每個家庭采購了一套《新教育的一年級》，共讀其中的故事后，結合后面的“暮省”進行口頭作文。如，共讀了12月這本書中的故事《真的有圣誕老人嗎》，故事后面“暮省”的提示語是：親愛的小朋友，如果你是圣誕老人，你會給你愛的人們分別送出什么禮物呢？請你想一想，畫一畫，把你畫的這些禮物分別送給大家，再講一講你為什么要送出這份禮物，最后寫一寫你送禮物的經過吧！相信你的這份特別的禮物，一定會給大家帶去許許多多的溫暖和幸福。我們就引導孩子把準備禮物、送禮物的過程，禮物蘊含的美好心愿，以口頭作文的形式說出來。

2. 以教材為起點，進行主題系列練習

教材上的每一篇課文，都是我們進行口頭作文練習的很好

的點。

一年級學習了《影子》一課，我們進行了兩次口頭作文練習。第一天晚上孩子們回家和爸爸媽媽一起玩手影的游戲，口頭作文的題目就是“好玩的手影”，介紹自己用什么方法，變了哪些手影的造型。第二天晚上，孩子們回家繼續玩手影的游戲，但這一次的口頭作文題目是“我的手影故事”，用手影創編故事，如“一天，天空飛來了一群小鳥，它們在玩‘你追我趕’的游戲，突然，天邊飛來了一只老鷹，小鳥們全都嚇得飛走了。”這樣的練習，讓孩子們的想象力與創造力得到了充分的發展。

二年級學習了《難忘的潑水

節》一課，我們以《少數民族的節日》和《少數民族的服裝》為題，分別進行了兩次口頭作文。孩子們在介紹的過程中，不僅鍛煉了口語表達能力，還加深了對少數民族的了解，對少數民族的節日和服裝充滿了好奇和向往。

學習了《動手做做看》一課，我們先回家做了“水中放金魚”的實驗，這個實驗讓孩子們感受到了實驗的神奇，然后以此為起點，連續一周的時間，孩子們每天都回家做不同的實驗。我們以《有趣的實驗》為題，把自己做的每一個實驗的名稱、實驗過程、結果和收獲在口頭作文中進行展示，進行了主題系列練習。在這樣的練習中，孩子們嘗到了動腦、動手又動口的樂趣，極大地激發了做一做、想一想、說一說的熱情。

3.以生活為源頭，說出成長的精彩

朱永新老師說：要想寫得精彩，一定要活得精彩。同理，活得精彩也是說得精彩的基礎。

我通過組織班級活動來豐富學生的學校生活。我們組織中秋詩會、水果拼盤展示、樹葉貼畫展示、圖書漂流、親子趣味運動會等活動，孩子們在口頭作文中介紹自己參加活動前的準備、活動的過程、活動的收獲。

我們在班級種植角種下各樣的小種子，然后每天細心照料它們，觀察它們發芽、生長的過程。有的種子很快就長出嫩芽，它的小主人就歡呼雀躍；有的種子遲遲不發芽，它的小主人就心急火燎，今天把它搬到陽光底下，明天又搬到暖氣片上……這些經歷都成為了孩子們口頭作文中的鮮活內容。

學校的種植區有各種花草、蔬菜、莊稼，那里是我們動手實踐的樂園。我和孩子們去種花生，孩子在口頭作文中說：把花生埋上以后，我們又用小鏟子給花生培了一個個的小碉堡，把這些小胖子嚴嚴實實地包在里面。花兒老師說：“把土培得太結實，它們就冒不出頭來了！”哦，原來是這樣，在土里它們也需要呼吸呀！我們馬上給它們松松土，讓土像一床小被子一樣輕輕地蓋在它們身上。

雙休日和節假日，我和孩子的父母一起豐富他們的家庭生活和社會生活。我們通過牽手假日的形式，組織野餐、爬山、野外讀書會、采茶、植樹、放鳥巢、自制風箏……這些活動極大地豐富了孩子的生活體驗，讓他們每天的口頭作文都有話可說。

周末如果是班級統一組織活動，那么口頭作文的命題就是半開放的，如果不統一組織活動，那么父母們就自行帶孩子進行豐富的周末活動，口頭作文的命題就是完全開放的。看看孩子們其中一個周末的口頭作文題目吧：煎雞蛋、游泳課、放風箏、趕大集、我和爸爸去買書、看電影、爺爺奶奶來了、我和媽媽去旅游、和小伙伴一起玩游戲、去姥姥家、搭積木、為出游做準備、和同學一起許愿、妹妹的生日禮物、我的小金魚、發現小蝌蚪、小兔生小寶寶了……因為生活的豐富多彩，才成就了口頭作文內容的豐富多彩呀！

我們還做好校內外活動的結合。對城里的孩子來說，區分韭菜和小麥是有困難的，我們就在校園的種植區里分別種植了韭菜和小麥，這些小麥從播種，到發芽，到抽穗開花，一直到最后的收獲，孩子們全程陪同，最后我們還過了一個收獲節，孩子們把小麥拔出來，然后剝開小麥的殼兒，嘗嘗小麥粒的味道。在校外，我們的活動變得更加豐富，同樣是小麥課程，我們把活動拓展到把小麥磨成面粉，然后用面粉做各種面食，去蛋糕店了解面粉如何做成各種糕點。這些豐富的活動，都是口頭作文的題材，有了鮮活的生活內容，自然就有了精彩的口頭作文展示。

豐富的生活成為了口頭作文的源頭活水，這些豐富的活動讓每個孩子都有話可說。

二、口頭作文指導，讓每個孩子都會說

有了說的內容，不等于孩子就會說、能說了。這就如同做飯，有了豐富的食材，還要學習廚藝，才能做出美味的佳肴。口頭作文指導，就是教會孩子們會說、說好的本領。

1.小榜樣引領

剛開始口頭作文的時候，有很多孩子不自信，不敢說，我們就先在家里練習、小組里練習，然后孩子們自愿報名上臺展示。班里那些口語表達能力強、自信的孩子就積極踴躍地上臺，這些孩子就成為了其他孩子的榜樣和模仿的對象。在這些小榜樣的引領下，越來越多的孩子參與展示，最終達到了全員參與。

2.老師有效點評

老師的點評對孩子來說非常重要，它能鼓舞孩子也能打擊孩子，所以我給自己定的點評標準是“零指責”。把孩子說得好的地方反復地說、表揚，使孩子們得到強化，知道這樣說是好的；對孩子們說不下去，或者說不明白的地方，老師幫他梳理思路和語言，一起合作說下去，這樣無論是臺上的孩子，還是臺下的孩子，都能夠得到很好的引領。

我的口頭作文點評，力求給所有的孩子營造一種安全、自由、寬松的氛圍，激勵他們口頭作文的熱情，保持積極主動、不斷進步的狀態。

3.閱讀規范表達

開學第一天，我就對父母們說：“閱讀是輸入，表達是輸出，所以閱讀是口頭作文的基礎。”所以我們在建班的第一天就成立了“班級童書基金”，為班級童書角購買了三百多本繪本和全套的貝貝熊系列圖書，購買了56套《新教育的一年級》，每個家庭一套，作為家校共讀書。我們還通過“曬曬小書柜”“評選書香家庭”等活動，促進了家庭小書柜的建立與充實。每個假期我們都會評選閱讀小達人。

孩子們有了豐厚的語言積累以后，他們的口語表達語言更規范，邏輯更清晰。

三、多種形式展示，讓每個孩子都樂說

美味佳肴做成了，讓廚師最有成就感的就是把這些佳肴擺上桌，請更多的人品嘗，聽到大家的肯定與贊揚。同樣的道理，孩子們的口頭作文也需要這樣一個展示的舞臺，把自己的作品與大家分享。我們通過多種形式的展示，為每個孩子提供了說給大家聽的機會。

1.教室小舞臺

在我們的教室里，每天中午十五分鐘的口頭作文展示是雷打不動的，展示活動連續一年多從未間斷，我外出學習期間，由數學老師組織。每天中午能夠有5個左右的孩子現場展示，這樣就保證了大約兩周多的時間，全班57個孩子就能全部展示一遍。老師的現場點評，讓孩子們找到自己的閃光點，變得更加自信。

2.微信中舞臺

我們的班級微信群里有100多名父母，孩子們每天在微信群里展示自己的口頭作文，一下子就擁有了50多個家庭近200名固定聽眾，大家相互傾聽、相互點評，讓孩子們感受到了成功的快樂。

有的老師擔心個別孩子不參與口頭作文練習，一開始，我也遇到了這樣的情況，在群里只有20多個孩子展示，我堅持只表揚不批評的原則，得到表揚的孩子越說越有勁頭，慢慢地其他父母和孩子也就跟上來了。當然，遇到特殊情況要特殊對待，班里有個孩子跟奶奶住在一起，家里沒有網，奶奶的手機也不是智能手機，無法在群里展示，我每天下午放學后，就把自己的手機給這個孩子，其他同學站隊的工夫，這個孩子就把口頭作文完成了。所以，每天的口頭作文這個孩子總是第一個展示，他的行動對其他同學也是一個很好的精神引領。“不讓一個孩子掉隊”是我們班級的行動底線，我們以行動保住了這條底線。

3.社會大舞臺

到校外組織口頭作文展示活動，面向社會，我們讓孩子們站到了更大的舞臺。

上圖（圖1）是我們一次校外展示活動的倡議書。

這樣的展示，面對的是更多的人群，公園里的游人們也會來圍觀，孩子們的展示成為公園里一道亮麗的風景。

四、妙口生花，幸福大聲說出來

兩年的口頭作文實踐，使孩子們更加熱愛生活，樂于表達對生活的感悟。自信、大方、能說、會說、敢說，成為我們的班級名片。

轉學來的班級新成員也在短暫的時間里感受到了巨大的變化。軒軒原來是個膽小、內向的孩子，每次考試最后的寫話題總是空著。來到紅月亮短短幾個月的時間，軒軒通過參加口頭作文練習發生了巨大的變化，不僅每晚在微信群里自信地展示自己的口頭作文，周末媽媽們的朋友聚會時，無論是自我介紹還是才藝展示，軒軒總是搶著第一個展示，他展示的才藝當然是最喜歡的口頭作文，他把參加聚會的過程、感受說給大家聽，成為朋友圈里的小明星。

口頭作文還使我們紅月亮這個大家庭變得更具有凝聚力。在口頭作文中，父母了解到了孩子在學校的表現，老師了解到了孩子在家里的表現。通過口頭作文，57個家庭的共同生活成為了現實，我們清楚了解這個孩子今天晚上吃什么飯，做了什么運動，讀了什么書，那個孩子周末去哪兒玩兒，哪兒更好玩。父母們也跟著一起做口頭作文，在群里相互交流營養早餐的做法、育兒的心得、共讀的書目，57個小家族成為了真正意義上的大家庭。

口頭作文不僅提高了孩子們口語表達、邏輯思維能力，更深層次的意義是讓孩子們學會了觀察這個世界、熱愛生活、與人合作交流，過上幸福完整的生活，享受生活的幸福。

回首走過的路，我們快樂而充實，未來的路我們還將一起繼續快樂地往前走，用我們的妙口生花，把生活的幸福大聲說出來！

（作者單位：山東省諸城市府前街小學）