基于話題的詞匯教學探例

對英語學習者而言，詞匯的重要性不言而喻，如何行之有效地進行英語詞匯教學，讓學生掌握一定數量的詞匯是中學英語教學中一個重要的問題。本文以新人教版初中英語教材為例，以課本為依托，通過分析具體課例，闡述了如何將詞匯教學融入英語課堂教學的聽、說、讀、寫等模塊中，力求幫助初中英語教師建立詞匯教學的整體概念和啟發教學思路。

在人教版初中英語教材中，每個單元都圍繞一個話題展開，教師可以對這些話題進行分析和歸納，總結出與每個話題相關的詞匯和詞塊，并把話題與功能相結合，設計出行之有效的詞匯教學課例。

一、課例呈現

1.教學內容

課例以新人教版初中英語教材七年級下冊第七單元It’s raining！的詞匯教學為例，結合教材對本單元的話題、功能以及詞匯的要求，在呈現詞匯教學過程的同時，探討如何實施基于話題的詞匯教學動態流程。我們可以先回顧一下教材對本單元的基本要求。

從表1可以看出，本單元的話題與天氣有關，要求學生掌握如何用How和What的句式描述和談論天氣，并使用“Vocabulary”這一欄所列出的相關詞匯來完成語言表達的任務。在這個表中，“Vocabulary”這一欄包括18個單詞和3個搭配，而本單元的詞匯表中卻列出33個單詞，4個搭配（與表1不完全一致），6個地點專有名詞和2個人名。在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中，“天氣”這個話題包含3個小話題：天氣情況，天氣預報和衣著與天氣。在初中階段的教材中，只有這個單元的話題與天氣有關，后面再也沒有重復此話題，因此，在本單元的詞匯教學中，要盡量全面地討論這個話題和運用相關詞匯。

2.教學目標

目標一：通過課前準備，對與天氣有關的詞匯進行分類；

目標二：掌握目標詞匯的音、形、義和基本用法；

目標三：會運用相應的句型描述本單元的話題。

3.課前準備

教師可要求學生選擇一個城市（國內國外都可以），可以是他們熟悉的城市，也可以是他們想了解的城市，在課前查閱資料，了解這個城市全年的氣候特點和其他相關內容，比如，不同季節，那里的人穿什么，吃什么，有哪些活動等。教師可要求學生把查到的資料以word web的方式呈現出來，并在課堂上用英文做簡短的介紹。

4.教學過程

本課例的單元話題為“weather”，教師可以基于話題的整體性和詞匯習得的認知規律靈活地設計教學過程，無須嚴格按照教材安排的教學步驟進行教學，但每個教學任務都必須圍繞聽、說、讀、寫來展開，這樣做能起到復習、滲透和準備的作用。

Step 1. Warm up

1.Tell students to imagine they are international exchange students from different places in the world and some of them are from other cities in China.

2.Have students share the information they collected before the class in their groups， and ask one from each group to introduce the city they chose to prepare in English.

【設計說明】教師可把整堂課的內容都設計在一個情境中，從而使每個步驟的活動都圍繞同一個話題展開。課前，教師可指導學生利用網絡或通過其他途徑收集資料，從而幫助學生樹立自主學習的意識，并培養其搜索、利用資源的能力。

Step 2. Communication activity

1.In groups， students discuss to draw the word webs to show the relationship of the words on the topic “weather”. If they can’t do， the examples will be shown like this：

3.Present the words in a form of phonics to reinforce students’ command of them.

【設計說明】教師可引導學生把課前準備的與話題有關的詞匯在課堂討論中以word web的形式展示出來，形成初步的語義網。由于這些單詞大多是學生學過的，教師可以根據本單元的目標詞匯（見表1），啟發學生對這些詞匯進行分類和拓展。在呈現詞匯時，教師可運用自然拼讀法強化學生對詞匯的音、形等拼讀規則的掌握，運用語義場理論突出詞匯間的聚合關系，如，四個季節的循環語義鏈和與天氣相關內容的上下義語義鏈。

Step 3. Listening activity： a weather report

1.Have students get in pairs or small groups and say what they think the weather is like in the cities on the map. Have one in each group write down the predictions. Remind the students that they are talking about July.

2.Have the students read the directions of this exercise and go over what they will be listening to —— the temperatures in the different cities and the weather conditions.

Play the weather report twice， and tell students to write down the temperatures mentioned on the map next to the cities. Then play it a third time and have them draw the weather symbols or write the words down next to the appropriate cities.

3.Have students work with a partner and compare their maps. If students have trouble in agreeing on the answers， tell them to check with another pair.

4.In pairs， students talk about the weather where they are now compared to the different places. Then ask two or three volunteers to give their report to the class with the phrases or expressions in the script.

If necessary， the teacher shows them the answer map or the typescript.

Answer map：

【設計說明】聽力材料是一則“天氣預報”，教師通過讓學生接觸真實的語料，既訓練了他們的聽力技巧，又有助于引導他們在話題中識別詞塊（短語、搭配、句式），進行語義編碼，從而進一步完善上一步驟中的word web。比如，在聽力文本中出現的短語：down in Hong Kong， up in the northeast， over to the east等；固定搭配：weather map， clear / cloudy weather， heavy rains， high winds， cold temperatures等；常用句式：The high in Beijing will be 35 degrees和 Kunming and Chengdu have sunny skies and warmer temperatures等，它們都是由學生學過的詞語組合而成，但很多學生不會用。通過這兩個步驟，學生不僅理解和積累了詞匯，而且還學會了在語境中識別和使用恰當詞塊的方法。

Step 4. Communication activity

1.Tell students to imagine he or she will give a report as an international exchange student to introduce his or her “hometown”including its weather condition， the clothes people wear and the activities people do there.

2.In groups， students share their reports and guess what their partner’s country is. They can ask about the weather in the country at different times of the year， what kind of clothes people wear there， what they eat， where the country is， etc. Then one student from each group will do the same in the class.

【設計說明】教師將課堂活動的任務設計在同一個情境中，依托同一個話題，便于學生將積累的詞塊組合成有意義的語篇。教師采用小組活動的形式組織課堂教學，減輕了學生在語言輸出環節中常有的焦慮感，而“猜猜看”的活動增添了語言練習的趣味性，以往只有極個別學生有機會展示自己，而今大多數學生都能自主提問，展示活動成果的學生還可以隨機運用習得的詞塊進行語義編碼，這樣能調動更多的學生積極參與。

Step 5. Writing activities

1.If possible， get postcards from different places in the world. Then let students pick one card and imagine what the weather is like in that place. They should date the card and write a message to a friend including information about the weather. For example：

December 4th

Dear Tom，

Toronto is a lovely city. It’s very modern and clean. But it is very cold here， and windy too. It was only -20°C this morning！ We spend a lot of time here！

Yous，

Bill

If students can’t get any real postcards， they make their own. They can draw a picture or just write the name of the place on one side of the card.

2.Tell students to imagine that a friend is coming to visit them at some time during the year. Tell them to write a short letter to their friend telling him or her what the weather will probably be like and what kind of clothes to bring. （Be sure the students know the form of a friendly letter）

3.Tell students to imagine they are weather reporters on TV. They should write the weather report for tomorrow. They can either write about the place where they live or imagine they are someplace else. The role-play will be shown in the next class.

【設計說明】三個寫作訓練活動既可以在課堂上以小組合作的形式完成，也可以由學生在課后獨立完成。活動的難度逐級遞增，學生可以從中任選一個活動進行寫作訓練，這樣既有助于教師實施分層教學，又能保證每個活動都有學生參與。活動1和2主要要求學生運用本課所學的詞匯和詞塊進行寫作輸出訓練，活動3難度最大，要求學生使用與本單元話題相關的詞匯和詞塊進行口語和寫作的雙重輸出訓練，適合英語水平較高的學生完成。

二、課例評析

1.建立詞匯教學的整體概念

有些教師認為開展詞匯教學，就是要求學生弄懂詞匯的中文意思、會查字典，這樣就可以達到教學目標；也有些教師認為需要時時刻刻強調和隨時隨地講解、拓展相關知識。其實不然，詞匯教學要求教師正確理解《課程標準》對詞匯教學的要求，制定合理的教學目標，設計符合詞匯認知規律的教學活動。本課例以話題為依托，以聽、說、讀、寫四項語言技能訓練為課堂活動形式，在呈現詞匯的同時兼顧詞匯四個維度的內容，根據不同詞匯的特點在不同階段強調不同的維度。在運用詞匯時，教師要注重以舊帶新，增加詞匯的復現頻率，較好地處理詞匯與聽、說、讀、寫等技能之間的多重關系。

2.搭建詞匯輸入和輸出的臺階與橋梁

作為教師，在教學中應該如何幫助學生對所學詞匯和語言進行重組、加工和內化，這是提高課堂教學實效的關鍵。為此，教師必須在話題語境中激活學生已有的知識和經驗，呈現新的詞匯知識，通過word web幫助其建立詞塊和語義鏈意識，有效整合新舊知識，再通過分層輸出、部分輸出、整體輸出或拓展性輸出對新的詞匯知識進行內化。上述課例中，教師起了支架作用，一步步引導、啟發學生運用已有的詞匯知識，在特定的話題中學會對詞匯進行歸納或分類。

3.把握詞匯教學內容，選擇合適的策略

教師本身對詞匯知識的領悟關乎教學質量，例如，本課中，在語法部分學習的句型“How’s the weather in ...”在詞匯練習中一定會用到，那么，它和小學階段學過的“What’s the weather like in ...”有什么區別呢？意思相同的情況下，為什么一個有like而另一個沒有呢？這就需要教師詳細地講解What和How這兩個單詞的區別及用法。又如，在對有關天氣情況的詞匯進行分類時，教材列出了9個形容詞，它們都可以用于“It’s ...”這一句型，進而描述天氣情況。但是，sunny， cloudy， windy， snowy這4個詞，不僅構詞形式相同，而且從意思上說，它們一般用于描述客觀的天氣情況，而hot， dry， cold， cool， warm這5個詞主要用于描述人們對天氣的主觀感受。因此，在描述天氣情況時，人們會同時使用這兩類詞，以便全面描述當時當地的天氣情況。教師只有吃透這些詞匯，才能在教學中引導學生建立詞塊意識，進而提高詞匯教學的整體性。

三、結語

詞匯教學作為初中英語課堂教學中一項重要的內容，被很多教師視為英語學習的頭等大事，但由于方法不當，詞匯教學存在一些誤區，例如，有的教師在教學中嚴格按照教材編排的順序組織教學活動，既沒有對英語學科知識加以歸納，又沒有對教材內容進行整合，更談不上平衡詞匯教學與聽、說、讀、寫幾個技能之間的關系。本課例試圖探討如何運用恰當的詞匯教學法，指導教師根據教材中的單元話題以及詞匯的認知規律，設計符合學生認知水平的語境，從而解決部分教師在日常詞匯教學中遇到的問題，提高詞匯教學的效率。