例談初中數學導學案的使用誤區

近年來，導學案作為高效課堂的熱點，在教學中廣泛使用，它是教師根據實際學情編制的用于引導學生自主學習、自主探究的路線圖、方向盤和指南針.

教師們希望借助導學案，為學生創造更多自主學習的機會和自主探究的平臺，使學生真正實現從“學會”到“會學”，最后到“樂學”的轉變.

但是，在實際教學中，我們發現，導學案的使用存在一些誤區，下面，筆者以新人教版初中數學教材七年級下冊第六章“實數”第一節“平方根”第一課時的導學案為例，談談自己的體會.

6.1 平方根（1）導學案

授課教師：______ 班級______ 學生姓名：_______

學習目標：1.經歷算術平方根概念的形成過程，了解算術平方根的概念.

2.會求某些正數（完全平方數）的算術平方根并會用符號表示.

3.通過學習算術平方根，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維.

4.通過解決實際生活中的問題，讓學生體驗數學與生活的緊密聯系.

學習重點：會求正數（完全平方數）的算術平方根并用符號表示.

學習難點：會求正數（完全平方數）的算術平方根并用符號表示.

學習過程：

【學前準備】

【問題導學】

1.學校要舉行美術作品比賽，小明很高興.他想裁出一塊面積為25平方分米的正方形畫布，畫上自己的得意之作參加比賽，這塊正方形畫布的邊長應取__________分米？

2.填表

【自主學習】

自主學習算術平方根的定義（課本第40頁例1前的文字敘述部分），回答下列問題：

正數_____的平方等于9，我們把正數______叫做______的算術平方根.

正數_____的平方等于16，我們把正數_____叫做_________的算術平方根.

（2）結合算術平方根的定義填空：

被開方數a的取值范圍是_______；算術平方根x的取值范圍是________.

（4）算術平方根的表示方法：①0.25的算術平方根表示為____；②0的算術平方根表示為____；③a（a≥0）的算術平方根表示為______.

其他（略）

【課后反思】

這節課你學到了哪些知識、方法？

一節課下來，筆者發現學生一直在做題，沒有深入思考的時間，盡管學生認真地學習，但是學習時間非常緊迫，達標檢測并沒有在課堂上完成.其實，本節課的內容并不難，但是仍有學生似懂非懂.筆者仔細分析導學案，發現這份導學案存在一些問題.

一、學習目標的誤區：學習目標缺乏明確的指向性

在導學案中，學習目標成了教案上的“教學目標”，把知識能力目標、過程方法目標、情感態度價值觀，一一列舉出來，導致目標任務太多，缺乏明確的指向性，因此，學生不能迅速明確學習任務.

針對學習目標存在的誤區，我們可以采取的措施如下：學習目標是指通過這節課，學生能夠學會哪些內容，它是本節課的學習任務，不能表述為教師的教學任務.因此，教師應該按照《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求，結合教學內容，立足本班學情，合理制定學習目標.目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，最后，在設置學習目標時，教師需要注意以下幾點：

1.學習目標的數量以3～4個為宜，不能太多；

2.學習目標中不要用“了解”“理解”“掌握”等抽象的詞語，因為學生不清楚到底學到哪種程度叫“了解”“理解”“掌握”，要用“能記住”“能說出”“會運用”“解決問題”等可檢測的明確用語，并明確指出重難點；

3.目標內容應明確具體，而且可操作、能達成.教師應根據所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地定位學生的學習目標.學習目標既不能過低，這樣不利于激發學生強烈的求知欲，又不能過高，應避免出現大多數學生經過努力仍無法達到目標這種情況.如果目標定得不適當，學生就很難實現高效學習；

4.教師可在學習目標中，對學生在自學中涉及的重難點以及易錯、易混、易漏等內容進行標注，以引起學生的高度重視.

二、學習過程的誤區

（一）學習過程誤區之一：缺乏對導學案的深加工，對教材生搬硬套

觀察這份導學案，不難發現，設計者缺乏對教材和導學案的深加工，只是把教材內容簡單地編制成一個個練習題.如果教師按這樣的“導學案”進行教學，那么，一節課下來，學生忙于翻課本找填空題的答案，課堂教學成了師生、生生對答案的過程，根本無法體現導學案“導學”“導思”的優勢，同時，也不利于學生按照導學案的提示完成對教材內容的自學，更不利于學生思維品質的提升.

【對策】1.教師要基于學科課程標準，吃透教材，把教材當作素材、范例，并對教材進行“二次創作與開發”，同時，教師還應緊緊圍繞三維目標的要求，理清知識脈絡，把握重點，研究新舊知識之間的內在聯系，找準關鍵點，研究學法，探尋規律，深挖情感因素，把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，通過創造性地理解和使用教材，依托導學案，引導學生“走進教材”“跳出教材”，幫助學生更有效地進行學習.當學生能夠帶著問題、矛盾和困惑，走進課堂的時候，就意味著“用教材教”的教學思想能通過導學案得以充分彰顯.

2.教師在編寫導學案時，首先要緊扣目標抓落實，整個導學案要以學習目標為中心來設置學習過程和相應的練習.其次，設計導學案時，教師要根據教材的編排原則和知識間的內在聯系，圍繞單元教學要求和課后練習，引導學生分層探究，體驗知識的逐步生成過程.最后，教師可以根據導學案的使用效果，判斷導學案的質量.

（二）學習過程誤區之二：導學案容量超載，新授課成了習題課

我們不難發現，這份導學案的內容嚴重超載，導致學生自主學習的時間不足、導學案質量低下，甚至出現抄襲現象，直接影響了課堂效率.

【對策】教師應在課前精心設計問題，精選例題和練習，避免導學案的容量超載.

（三）學習過程誤區之三：不敢放手給學生自學，或者不能準確判斷學生的自學能力.

由于受傳統教學思維的束縛，有的教師認為，使用導學案引導學生探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總覺得不如自己親自講授效果好.所以，他們在使用導學案時，習慣采用傳統的“講授式”教學法.比如，對于學生自學就可以解決的問題，他們不敢放手讓學生自學，仍以講授為主，做到講深、講細、講透.

而另一個誤區是：在學生進行自學之前，教師沒有準確地判斷學生到底能在多少時間內完成自主學習的任務；學生通過自學能弄懂哪些知識點，要用多長時間，這直接導致使用導學案時，筆者給了學生3分鐘時間完成“自主學習”部分，但由于時間緊迫，一部分學生囫圇吞棗，對算術平方根的概念和性質理解不到位.

【對策】教師可以將預先編好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題預習本節課的內容，同時，學生自學時，教師應適當輔導.為了使學生能較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力，在學生自學的過程中，教師應做到以下幾點：

第一，指導學生自學.如，教師應明確、具體地告訴學生閱讀教材哪一頁的哪一部分內容，用多長時間，達到什么要求，自學完成后，教師將采取什么形式進行檢查.同時，教師還應告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識的前后聯系才能掌握等，爭取通過自學，引導學生逐步理解、掌握教材.

第二，教師應要求學生認真記錄預習中有疑問的地方，讓學生帶著問題走進課堂.這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生養成良好的預習習慣，并掌握正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身.

（四）學習過程誤區之四：問題設計不科學

在“小組討論”這一環節，導學案的問題設計形式單一，提示太多，內容教條，形式古板，缺乏靈活性，學生的思維受導學案的影響，被禁錮在十分狹小的空間里，思維水平的提升也受到限制.所以，教師在預設問題時，要適當“留白”，留給學生提出問題的空間.

【對策】導學案在設計問題時要深入淺出，做到知識問題化，問題層次化，將知識點轉變為探究性的問題，通過對知識點設疑、質疑、解釋，促使學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力.教師可以通過精心設計問題，幫助學生意識到，要解決教師設計的問題，不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行.從而讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學.

（五）學習過程誤區之五：導學案設計共性化

導學案主要是為了方便學生自主學習而設計的個性化學習指導方案，既要面向全體學生，又要面向每一個學生.如果直接使用集體研討的導學案，勢必導致導學案缺乏針對性，從而影響學生的個性化學習.因此，教師應對導學案進行個性化設計，在了解學生學情的基礎上，分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計練習題、達標檢測題等.

【對策】導學案的編寫應體現因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到希望，要讓每一位學生都能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的心態.所以，我們在預設導學案時，既要為全體學生的發展與提高而預設，又要為每一位學生而預設，讓不同層次的學生都能得到不同的收獲.

總之，在導學案的使用過程中，教師要盡量避免學案導學誤區，一切應以自己所教學生的具體學情為出發點，努力構建高效、優質的數學課堂.