小學舞蹈課后班美育培養路徑

[摘要]本文以吉林市朝鮮族小學舞蹈課后班為例，從學生受舞蹈教育的“美化”——外在的“肢體”美與內在的“心理”美中，教育者應重視學生“全體性”與“全面性”的培養與發展。“全體”指授課對象；“全面”指授課內容。本文從民族特色學校現狀問題來反思其美育的培養路徑，以期通過此文提供建議。

[關鍵詞]吉林市朝鮮族小學；全體性；全面性

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）20-0092-02

隨著歷史的發展，現代社會是以發展優質教育為追求目標，促進德、智、體、美全面發展為核心的素質教育。學校進行素質教育最根本的任務就在于發展全面教育，而教育的實施在于“全體”與“全面”兩個方面。“全體”——學生，“全面”——全面發展。而美育作為素質教育的子集，理應貫徹全體與全面的發展，吉林市朝鮮族小學缺少的則是“兩全”的發展。而本文的“全體”與“全面”是相對于舞蹈課后班“學生主體”以及“課程內容”提出，因此，上述現狀是筆者要在本文中探討的問題。

舞蹈教育是中小學不可忽視的教育手段，教育研究者認為“舞蹈教育它具備提高素質教育的作用與功能”。它作為中小學素質教育的重要組成部分，必須發展其內在價值。因此舞蹈教育在吉林市朝鮮族小學需要得到重視與發展。資華筠在《舞蹈美育原理與教程》中指出：以身體教育實現全面整體教育，是我們確立舞蹈美育理論與實踐的基礎和宗旨。其要點：以感覺的方式認識世界，提升人的智能；以律動性的形態鍛煉身體，增強熱的體能；以審美的方式解放心靈，開掘人的創造潛能，以身心一體化的形體訓練，塑造完美的人格。[1]因此在實施美育的過程中學生的身心培養占主導地位。而身、心的培養是學生外在肢體健美與內在心理塑造的培養。首先，在舞蹈教育的培養中，我們最先想到的就是學生的身體形態培養。

舞蹈課后班的訓練最基本的就是達到強身健體、體態優雅的效果，改變學生的體態與站姿，鍛煉肢體的協調性。學生體態的變形多是由于學習的繁重、背沉重的書包、玩電腦、心理壓力大等多種原因，造成身體形態呈現出駝背、扣胸等姿態。因此學生需要通過舞蹈的學習訓練將身體脊椎達到延展的效果，改變身體變形的姿態。其次《舞蹈教育理論與實踐研究》的書中表明，女生在8歲時會出現臀部增寬、變圓的情況。綜上所述，學生需要通過延展的舞蹈訓練針對肢體各個關節進行活動，促進學生的生長發育，使學生的身體更加挺拔并達到強身的目的。

舞蹈的訓練對于身心的培養，則是先有“身”后有“心”，身體外在培養到一定程度，學生自然從“身”轉向“心”培養。魯道夫·拉班認為：舞蹈是與心靈直接溝通的媒介，孩子與原始時代的人都是擁有一個“天真無邪的大腦”。[2]正如，學生通過舞蹈課后班長期的訓練，慢慢將目光從外在的肢體轉向于內心，找到自我的感覺。這種由外至內的探索，從而在舞蹈中抒發內心情感，凈化心靈深處。學生深受中國應試教育的影響，家長只追求片面“高度”的心理狀態，以及學生面臨大量的作業，會使學生的學習壓力不斷增大。調查結果顯示，98%的學生在舞蹈訓練時都會從中找到快樂。這正是“內啡肽效應”，活動可以促進人體釋放一種叫“β-內啡肽”的大腦的化學物質[3]，它具有改善精神狀態的功能。正因如此，學生在音樂中感受身體與音樂融為一體，通過聽覺的體驗、節奏的動感，無意識傳達自身的情感，以此建立身心的合一。長期以來學生在學習上的壓力也會因此得到解放或緩解。正如手之舞之，足之蹈之，蓋樂心內發，感悟而動，不知手足自運，歡之至也，此舞之所由起。在田麗萍與王淑燕《關于普通班和舞蹈班兒童智力發展的比較研究》中，“針對有半年以上舞蹈功底的56名同學與80名普通班兒童”，采用“韋氏學前及學初智力表”測試與研究表明，參加舞蹈訓練的同學，在操作性以及智力上要遠遠高于普通班的兒童。其次從藝術的五種學說中的“模仿”，從學習動作到記住舞蹈動作順序，

吉林市朝鮮族小學于1932年成立，是一所以“立高水平教師，育高素質人才，辦省特色學校”為宗旨，以“開發潛能、發展個性”為育人核心，讓孩子們在體驗中快樂成長為辦學理念，發揚民族文化特色并兼具朝鮮族文化傳承的特色小學。

從而加深、練習學生的記憶力，由此可見學生的舞蹈教育培養在小學階段尤為重要。

一、全體性深入，從局部轉向整體

舞蹈教育應是全民性、大眾性的普及教育，朝鮮族小學舞蹈課程在學習局部技能的發展中卻往往忽視了整體教育。針對學生調查報告與反思，從調查中指出，學生對舞蹈的喜歡程度占很大一部分，而學校的舞蹈課程僅僅只有24名學生，所以筆者建議吉林市朝鮮族小學舞蹈教育應從“局部”教育轉向“整體”教育，重視教育的全體性。學校可以將舞蹈課后班真正納入到學校課堂中，更好地完善學校的藝術教育。貫徹與實施“普及型”教育，讓所有學生真正受到美育的影響，讓那些想跳舞的學生或因肥胖沒被挑選的學生一起從舞蹈中得到解放與塑造。長此以往，會提高全校學生的審美教育與塑造學生的全面人格，為他們的全面發展提供舞臺。雖然學校教學資源場地有限，但是可以將室內場地轉向室外操場——“課外活動”，體驗不同的舞蹈教育。當然在課程設置中要著重考慮學生的參與意識，善于觀察與發現學生的樂趣，從形、智、情、意中探索，重視每一位學生，適時調整學生的需求，將其整體教育最大化。

二、全面性深入，從單一走向多元

我們生活的21世紀是一個走向世界多元文化的世紀，注重培養人類的綜合素質，因此，順應時代的發展才是根本。文化不能只追求一味的單一性，應不斷向多元文化學習，擴展“橫向”跨多個領域學習，至無限延伸。

吉林市朝鮮族小學作為一個特色學校，傳承民族文化發展固然是好的，但在繼承的基礎上也應向“外”不斷發[LL]展。“外”是強調民族以外的文化發展。不僅要對本民族文化有所繼承與發展，而且要開設出獨具的民族文化課程，融入多民族的文化學習，促進多元文化融合。學生在傳承民族文化的同時，也需要了解各地的特色地域文化，感受地域性與民族性的文化差異，獲得民族傳統文化的熏陶，加深其民族文化的認同感，從而獲得深刻全面的人生體驗。在這樣一個基礎上進行民族文化的碰撞，倒映出最具價值的元素。

其次，從調查中顯示，學生對于其他舞蹈的學習意愿占多數，顯然學校在舞蹈課后班的內容設置上存在內容單一、缺失等問題。興趣是人的內在驅使力，沒有了動力就沒有了方向，充分讓學生在興趣愛好中培養藝術特長。孔子曰：“知之者不如好之者。”進而學生從舞蹈體驗中培養興趣自身的音樂感與協調性。因此學校可以給不同興趣愛好的學生提供自主選擇的平臺，以學生的特長及學習意愿去完善課程內容，從學生的主體出發，真正塑造以學生為本的教育理念，學校盡力實現從單一的課程體系向多元文化課程體系轉變。

結語

在大力提倡素質教育的今天，中小學實施舞蹈教育的意義是毋庸置疑的。學校的特殊性問題是傳承與發展，而在傳承與發展下引發的“全體”與“全面”值得我們關注。傳承的根基在于“全體”的發展，發展的根基在于“全面”的發揚。因此教育者在培育中應注重學生的“全體性”與“全面性”發展，才能使藝術教育更加完善。

[參 考 文 獻]

[1][ZK（#]資華筠，劉青弋.舞蹈美育原理與教程[M].上海：上海音樂出版社，2006：85.

[2] 陳麗.論創造性舞蹈對兒童身心發展發展的影響及實踐[C].2014全國舞蹈科學學術會議論文集，2015：511.

[3] 董焱.舞蹈對于促進當代人身心健康的研究[C].2014全國舞蹈科學學術會議論文集，2015：439.

（責任編輯：李璐）