鄧斌：潛伏的“火種”

鄧斌：重慶外國語學校教師兼高中德育名師工作室主持人。曾獲“優秀班主任”“教書育人楷模”以及“重慶市優秀教師”等榮譽稱號，并在全國歷史教學大賽中榮獲“一等獎”。2012年被評為“重慶市首屆最受歡迎的班主任”，2015年“鄧斌工作室”被評為重慶市優秀中小學班主任工作室。

他形容自己是“潛伏者”：當學生不能回答問題時，不是搶先將答案公之于眾，而是克制自己、積極誘導。他也形容自己是“火種”：當學生犯下錯誤時，不是一味懲罰，而是找到源頭，將其引向正確的方向。當然，他也是“民主”的引導者：當學生達不到期望時，不是告訴他們該怎么做，而是發揮集體力量，團隊討論決定……他就是重慶外國語學校教師鄧斌。

從教23年，他不僅是同事心中的“優秀班主任”，也是家長眼里的“教書育人楷模”，更是學生嘴中尊敬的“斌哥哥”和“鄧爸爸”。23年，從開始的“大包大攬、包辦代替”到后來的“自我教育，自主管理”，他將學生成長的主動權交還學生的同時，也找到了一條通往教師幸福成長的匠心之路。

老師只是班級的分子之一

“非常忐忑，非常惶恐”，這是二十多年前，走上班主任崗位的鄧斌的心里話。此前一年，他剛從大學畢業，進入重慶外國語學校教歷史。由于以前從來沒有從事過班主任工作，對能否勝任這個崗位，鄧斌心里并沒有底。為了更快地融入工作，鄧斌無論大事小情都“大包大攬”，并認為這是為人師者的本分。

但是，很快，鄧斌就發現，他大包大攬式的“不辭辛勞”并沒有換來學生的“衷心擁護”，這讓鄧斌感到很是困惑，甚至很“受傷”。當時，學校準備搞一場元旦晚會，要求每個班級準備一個節目。學生們聽到這個消息后，都躍躍欲試，準備“大顯身手”。很快，班委就帶領大家做好了方案，準備向鄧斌“邀功”的時候，鄧斌全盤否定了大家的方案。鄧斌認為，像元旦晚會這樣的活動，盡可能要掌握主旋律，不能太過于“非主流”。

面對這樣的結果，學生們自然是沒有預料到的。但大家似乎對鄧斌的意見也并不“買賬”。接下來的的時間，學生們還是按照之前的思路進行活動。矛盾終于在一次彩排中爆發了。當時，身在彩排現場的鄧斌看到學生對自己的修改意見“置若罔聞”的時候，很是“上火”，他立即向班委“施壓”，要求整改。讓鄧斌沒有想到的是，自己的“命令”換來的不是學生服從式的“乖乖就范”，而是班委抵抗式的集體說“不”。感到權威受到挑戰的鄧斌面對學生突如其來的“對抗”，一時“手足無措”，頓時陷入無盡的“尷尬”之中。但很快，鄧斌就回過神來，他意識到，此時斷不能和學生發生直面的“沖突”。于是，他整理了一下心緒，緩緩說道：“那好吧，既然你們堅持，就按你們既定的方案排演吧”。

回到辦公室的鄧斌，仔細梳理了一下整個事件的來龍去脈。他慢慢意識到，學生們都已經長大了，開始容不得“家長權威式”的管理模式了。于是，他找來了當面頂撞自己的兩個學生，做了自我批評并表示：老師不是絕對權威，老師只是所帶領的班集體的五十分之一，愿意以一份子參與到班級活動中。面對鄧斌的“認錯”，學生開始變得不好意思，表示，作為學生，與老師發生沖突不應該。接下來，雙方的談話就變得“順風順水”起來。那次的節目，除了在細節部位進行了“小手術”之外，并未有大的修改。而事后，該節目也獲得了當次學校活動的一等獎。

和學生一起定規矩

“彩排風波”讓鄧斌不得不面臨一個殘酷的現實：“自己包辦班級事務，累得不堪不算，學生還不領情，總覺得老師管得太寬”。于是，鄧斌開始開始重新審視自己的班級管理理念。經過仔細斟酌，鄧斌決定遵從魏書生講學帶來的啟示：班級管理中一定多和學生商量，實行民主治班，給學生以應有的自由，尊重學生的獨立性。

“痛定思痛”的鄧斌開始下放“權力”，從班干部的選拔到班規的制定；從日常的考勤管理到衛生清潔，只要是能夠讓學生參與的地方，鄧斌都試圖讓學生積極參與，尊重學生的想法。于是，在鄧斌班上，每個學生都有了一塊“責任田”，人人都可輪流做值日班長，人人皆可申報值周班長，并由全班同學評議選定。而通過自薦、施政演說、質詢答辯、民主選舉產生的常務班委，除了定期述職，還要接受全班的民主評議。

一時間，“民主民治”成了鄧斌所帶班級的一種習慣。無論是班報《足跡》的采編，還是校內各種活動的策劃、舉辦，無一不是由學生自主執行。多年后，鄧斌還進一步提出了一個嶄新的教育理念：做自己的Super Star。其核心，就是要給學生自由選擇的權力。讓每個孩子都能主動選擇成功的機會，展示個性發揮的潛質。

“在班集體的成長中，班主任不是特權者和缺席者，而是播撒民主思想種子的責任人，不應以愛的名義去包辦代替、獨斷專行，而是把成長的主動權交給學生，讓學生進行自主管理、自我教育”鄧斌說。

讓學生愛上歷史

“老師，我讀研，到底是選擇武大的歷史系，還是南大的歷史系？”“老師，我要不要繼續攻讀歷史專業的研究生？”……這些是這些年來，從鄧斌班上畢業的學生向鄧斌請教得最多的問題。

作為學校的歷史教師，二十多年的教學生涯，鄧斌見證了這門學科的“浮浮沉沉”。但鄧斌一直認為，歷史是一門有大智慧的學科。因此，在教學中，他不會強制學生去記憶，更多時候是力爭激發學生的興趣。為此，在日常的教學中，鄧斌花的時間最多的環節就是備課，為了備好一節課，鄧斌每次都要花上兩三個小時，甚至大半天的時間。往往是鄧斌這廂剛剛完成課程的備課，那廂馬上就需要走進課堂與學生“互動分享”。而為了改變傳統的“灌輸式”的教學方式下學生對歷史學習的“畏懼”，鄧斌甚至要求自己每個學期都要給學生推薦兩本書，并在教學考試中增加相關“考點”以提升學生對歷史的興趣。

在鄧斌的努力下，不少原來對歷史頗不“感冒”的學生也開始對歷史充滿了興趣。這其中，最讓鄧斌“津津樂道”的，是自己的一個外語出色的學生最終沒有選擇所擅長的外語而改學“歷史”故事。故事還要從2010年說起，學生A因為成績優秀，最終被保送清華大學人文科學實驗班。在經過兩年的通識教育之后，該學生最終選擇了“冷門”的歷史專業。就實用性而言，歷史是近十多年的冷門專業，這已經成為人所共知的事實。該學生的選擇讓身邊的人都大跌眼鏡且困惑不解。更讓人迷惑不解的是，高中三年，該生的歷史成績并算不上最為優秀，何以現在選擇歷史作為自己的終身“事業”？這點，讓鄧斌都感到多少有些“意外”。

很快，該學生向鄧斌解釋了自己的選擇。原來，經過三年的高中歷史學習，該生已經對歷史學習有了更多更深的感悟體會，認為古今中外的智慧還可以給自己的人生以指導和引導，何況隨著社會發展，歷史也會越來越受到重視。

而與學生A類似的還有很多。他們中不少人在高考志愿的填報時，都填報了各個大學的歷史系。鄧斌的“門徒”也因此遍布北京大學、清華大學、南京大學、北京師范大學、陜西師范大學等各個院校的歷史系。

向“問題學生”妥協

曾經有一名學習成績優異的學生，因為父母期望過高，產生嚴重心理問題。經常以生病為由千方百計拖延上學。終于一次，在這個學生向鄧斌請假之后，再也沒有返回課堂。慌亂中，鄧斌才從學生家長哪里得知，這名學生“離家出走”了。

多方了解后，鄧斌了解到問題的癥結所在。于是，找到該學生之后，他將這名學生叫到了辦公室。

“老師，我能不考試嗎？”，在鄧斌的辦公室里，這名學生向鄧斌提出了一個近乎“無理”的要求。“如果，你非要逼著我考，我也只考零分”，看到鄧斌愕然的表情，學生補充說道。面對這近乎不可能的要求，鄧斌心里一驚，卻沒有發火。他知道，如果一時怒起，勢必會再次讓這名學生重演“離家出走”的戲劇。然而，鄧斌一時之間又找不到適合的理由來“搪塞”這名學生的無理要求。沉思片刻，鄧斌開口說道：“按照學校慣例，這是不允許的”。看到學生執拗的眼神，鄧斌緩了緩語氣，繼續說道：“不過，我可以請示下學校，在你狀態稍好的情況下，你應該主動來要求補考。還有，不能再無緣無故玩‘失蹤’”。學生使勁地點點頭答應了。

鄧斌的“妥協”換來了學生的積極“合作”。這名學生不僅按照鄧斌的要求，準時補考，而且發揮自己特長，做好全班的內外宣傳工作的同時，積極參加各種演講活動，最終也變得陽光自信起來。

雖對學生們多有“妥協”，但鄧斌認為有時候是“適得其所”的。因為，在鄧斌看來：“教育是一項高風險的職業，面對那些萌動的心靈和鮮嫩的生命，稍不留神都有可能鑄成大錯”。

人物專訪

本刊記者：您心目中，什么樣子的老師才能被稱之為好老師？

鄧斌：一個好老師，不僅需要有教育理想，同時也需要有人文情懷。我希望教師能夠成為優秀的經師，但更希望教師能成為人師。好老師也應有很好的專業素養，要能站穩自己的講臺，并在教學過程中不斷學習。再有，好老師要善于學習，不善于學習的老師如何教學生學習呢？最后，好老師要有創新精神。隨著時間年齡的增長，老師容易滿足和固步自封。如果不能不斷學習和自我更新，老師的觀念和知識結構就會陳舊，教學過程中很可能就出現捉襟見肘的情況，所以，好老師要善于學習，在教育教學中要不斷地創新。

本刊記者：您從事教育工作的經歷，有沒有什么特別的人、事、物，對您影響很大，進而促成了您的教育理念的形成？

鄧斌：對我影響最大的是魏書生先生。他給我的啟示就是，做事情要多和學生商量，民主治班，不搞一言堂，給學生自由，尊重學生的獨立性，尊重學生的權利。正是在這樣的觀念的影響下，我從對班級管理一竅不通下的“寸步難行”發展到了“游刃有余”，贏得了學生的擁護。

本刊記者：您主張知識不是灌溉，主張自主學習，您現在教的是歷史，您班上的學生對這門課程的興趣或者熱情如何？您是怎樣調動他們的熱情和積極性的？

鄧斌：傳統的教學辦法實際上就是老師將自己嚼爛的東西喂給學生，這樣的結果就是，老師沒法通過對學生的反應及認知來及時調整自己的教學，學生是被動地接受知識。而現在，我會想方設法調動學生的積極性。比如，在教學準備上，我會花費很大一部分時間去收集整理素材，讓這些素材既滿足學生的好奇心，調動他們的興趣，又盡量滿足教學的考點要求。其次，在教學過程中，我喜歡與學生互動，而不是從頭到尾“滿堂灌”，通過課堂問題的引導，來推動老師和學生一起探究、合作。最后，就是歷史材料呈現方面，盡力通過多種方式引導學生分析解讀材料，培養學生歸納總結的能力。

本刊記者：回想一下曾經作為學生的您，您認為現在的學生和以前的學生有何不一樣的地方？您是如何處理這種不同的？

鄧斌：以往的學生會很“聽話”，學生很循規蹈矩。教師也可以“說一不二”，沒有人會對教師懷疑。學生接觸到的外界信息也不多，大家的心思還是集中在學習上。而今天的學生，思想很獨立，也很開放。很多時候，老師都還不了解的信息，他們都就掌握了。但因為未成年人對社會的了解還不夠深，需要老師和家長對他們有積極的引導。當然，這樣的引導，首先都是要建立在尊重學生的基礎上的，不能抱著“居高臨下”的態度。

學生眼中的鄧斌

蔣清青（重慶外國語學校高2013級校友，2013年保送清華大學法學院）：鄧老師別的沒有，就是嚴謹。每個周末，鄧老師幾乎總是最后離校的，時常看到一盒餅干，一臺電腦，一堆資料，和他；歷史課上，他早已堆滿紅色粉筆灰的手仍“玩轉”著粉筆，烏黑的眼咕嚕嚕地轉，尋找著目標，我們在問題和筆記的狂轟濫炸下，過著他口中“激情燃燒的歲月”；他的嚴謹，喚起了師生間的活躍，多次出現他被同學“圍堵”在教室問問題的情況，我也從“歷史盲”加入粉絲行列；五班的生活總是充滿了歡鬧，他也時常語出驚人，讓人“hold不住”。