孩子們為什么不愿意提問？

如果你有上課或講座的經歷，在提問環節，你會發現自己不時陷入一個尷尬的境地之中，提問者寥寥。孩子們沉默不語，你也不知道他們是否聽懂，最后的階段會在尷尬的氣氛中草草收場。

如果我們的課不精彩或有疏漏，孩子們至少會提出自己的質疑，但我們往往很難看到這一點，孩子們相信自己聽懂了，也相信老師講的東西是無可辯駁的。真實情況往往事與愿違，我們不知道問題出在哪里。

其實，孩子們不愿意提問，這是很正常的，因為這之前我們課堂所有環節都是精心設計好的，在什么地方問什么問題，學生們該怎么答，我們期望他們回答到什么程度，孩子們有什么表現，都在預設之中。久而久之，這樣的課堂就讓學生失去了主動探求的欲望，在單向的提問與回應之中，孩子成為課堂的被動接受者，而不是積極的參與者。

清華大學附中特級語文教師王君老師，今年9月去了東莞的清瀾山國際學校。王君老師從一名山村教師開始做起，一步步地把自己的“青春語文”課堂帶到了各大語文教學論壇上，在全國語文屆很有影響力。她在清瀾山上的第一堂課，學術校長Larry在肯定了她的優點后，給她提出了一些建議：你們的課很累，學生之間的溝通交流太少，老師給予學生的固定性結論偏多。王君老師反思自己“還是習慣于‘教師中心’的，不管我的課堂設計看似多么民主開放。課堂的控制權，我還不習慣放掉。”是的，從當下一些課堂上不難發現，我們對課堂控制太緊，孩子放不開，他們的思維被我們限定在了一條規定的跑道上。……