親子閱讀以愛(ài)之名給予孩子幸福陪伴

近日，一項(xiàng)“中國(guó)0-7歲嬰幼兒親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”顯示，在63.57%的受訪(fǎng)嬰幼兒家庭中，孩子每天在閱讀上花費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)不足半小時(shí)，超六成家長(zhǎng)每周陪伴孩子閱讀的時(shí)間不足3小時(shí)；在選擇親子讀物時(shí)，超過(guò)55%的中國(guó)家長(zhǎng)從不或很少接受專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

如何解決這種困境，讓孩子愛(ài)上閱讀，讓親子閱讀變得簡(jiǎn)單可行且實(shí)用有效？謙謙之道，方為君子之道，寧?kù)o從容，即為優(yōu)雅人生。在這個(gè)高速行進(jìn)的時(shí)代，不喧囂，不浮躁，傾聽(tīng)我們內(nèi)心的聲音，有速度而不失風(fēng)度，追逐高遠(yuǎn)而不失情懷，不僅是我們對(duì)自己的要求，也應(yīng)該是我們傳遞給下一代的人生真諦。

今年“世界讀書(shū)日”到來(lái)之際，由重慶《世界兒童》雜志社主辦的“幸福閱”大型公益讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，在重慶大學(xué)民主湖報(bào)告廳舉行啟動(dòng)儀式暨閱讀主題講座。

從孩子很小的時(shí)候開(kāi)始，到他們十歲左右，一直念書(shū)給他們聽(tīng)，從沒(méi)有間斷過(guò)。數(shù)不清我到底念過(guò)幾百本書(shū)。 孩子長(zhǎng)大以后，我才真正了解到，當(dāng)時(shí)我用自己的聲音、自己的語(yǔ)言講了這么多故事，意義在哪里。我也發(fā)現(xiàn)，透過(guò)這些書(shū)，我已經(jīng)在他們小時(shí)候，把一個(gè)父親想對(duì)孩子說(shuō)的話(huà)都說(shuō)完了。 ——日本繪本之父 松居直

日本繪本之父松居直先生用簡(jiǎn)短的一席話(huà)，精辟地將讀書(shū)的意義躍然紙上。培根也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。”也因此，重視閱讀已成為幼兒園教育專(zhuān)家，幼兒園園長(zhǎng)們的共同心聲。

親子閱讀是一顆幸福的種子

采訪(fǎng)嘉賓：劉小紅

重慶市0—6歲兒童家庭教育研究中心執(zhí)行負(fù)責(zé)人、重慶第二師范學(xué)院副教授

如今，到處都在“反對(duì)幼兒園小學(xué)化”，但是很多老師并沒(méi)有理解透徹。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)，回來(lái)跟我說(shuō)：一個(gè)寶寶拿著一本書(shū)，指著一個(gè)字問(wèn)我是什么，我都不敢回答，怕被說(shuō)成是小學(xué)化。的確，當(dāng)幼兒園孩子識(shí)字寫(xiě)字變成了一個(gè)模式，所帶來(lái)的影響和結(jié)果不太利于孩子的成長(zhǎng)。但在這個(gè)時(shí)期，幼兒存在一個(gè)潛識(shí)字、潛書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，在閱讀的過(guò)程中，能自然而然地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生對(duì)文字或者數(shù)字的初淺的求學(xué)意識(shí)，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

在中國(guó)，早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程。而圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)審美教育，孩子可以通過(guò)圖來(lái)感受美。通過(guò)以上的概念我們也可以看出，早期閱讀更多的是親子共讀、分享閱讀。

哈佛大學(xué)的學(xué)者做過(guò)一個(gè)跟蹤調(diào)查，有早期閱讀的孩子和沒(méi)有早期閱讀的孩子，他們?cè)谡Z(yǔ)言詞匯量上的差異有“三千萬(wàn)個(gè)鴻溝”，并且這個(gè)鴻溝是后期難以彌補(bǔ)的。

早期閱讀，就是為了培養(yǎng)孩子的興趣，造就一個(gè)有利于他成長(zhǎng)的環(huán)境。俗話(huà)說(shuō)：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。這個(gè)俗語(yǔ)雖然是在強(qiáng)調(diào)遺傳的作用，但事實(shí)上為什么遺傳會(huì)有這么大的作用？正是因?yàn)樗麄兘o孩子提供了這個(gè)環(huán)境。因此，從小給孩子一個(gè)閱讀的環(huán)境和閱讀的氛圍，更多的是激發(fā)他的閱讀興趣，讓他養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。只要他愛(ài)閱讀，有這個(gè)態(tài)度就夠了。

幼兒時(shí)期，情緒情感的模式是非常重要的。早期閱讀本身就是親子閱讀的一個(gè)載體，通過(guò)閱讀加強(qiáng)親子的溝通，在這個(gè)中間建立起一個(gè)親密的親子關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，你的孩子一定是愉悅的。曾經(jīng)一位幼兒園園長(zhǎng)給我說(shuō)，她的女兒長(zhǎng)大后，有一天依偎在她身邊說(shuō)：“媽媽?zhuān)胰杂浀迷?jīng)你給我讀書(shū)的場(chǎng)景，回憶起來(lái)都是幸福的。”當(dāng)有一天孩子長(zhǎng)大了，我們不得不面臨的是，孩子長(zhǎng)大，他一定會(huì)離開(kāi)我們，我們會(huì)看著他們的背影越走越遠(yuǎn)。這個(gè)時(shí)候你一定是傷心的，但是當(dāng)孩子再回到你身邊給你說(shuō)：媽媽?zhuān)覀冊(cè)僖黄鹱x一本書(shū)吧！這一刻你一定是幸福的。這顆種子播種下去，就一直在他們的心里，這是一顆幸福的種子。

本刊記者：記得曾經(jīng)刷爆朋友圈的一個(gè)“中文詞匯量測(cè)試”，那個(gè)時(shí)候也掀起了一股詞匯熱。那么對(duì)于幼兒園階段的兒童來(lái)說(shuō)，詞匯量也是閱讀的基礎(chǔ)，那么家長(zhǎng)和老師有沒(méi)有必要為兒童灌輸一些詞匯呢？如果有必要，您認(rèn)為什么樣的辦法提高閱讀詞匯量最有效？

劉小紅：詞匯量的確是閱讀的一個(gè)重要的前提基礎(chǔ)，但在幼兒閱讀的起始階段，家長(zhǎng)和教師沒(méi)有必要人為地讓孩子認(rèn)字或者灌輸太多的詞匯，可以從“孩子看繪本圖家長(zhǎng)講述”的模式開(kāi)始，循序漸進(jìn)地自然過(guò)渡。

陪伴閱讀，靜待花開(kāi)

采訪(fǎng)嘉賓：譚雪蓮

重慶師范大學(xué)教師、全國(guó)師范院校兒童文學(xué)研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)

核心經(jīng)驗(yàn)，是近幾年我國(guó)幼兒園課程領(lǐng)域研究提出的理論構(gòu)建，叫做PCK理論體系。中文名字叫作“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”。在這個(gè)體系當(dāng)中，非常強(qiáng)調(diào)幼兒教師的領(lǐng)域知識(shí)，要明確早期教育將為以后的教育奠定什么基礎(chǔ)，什么樣的早期學(xué)習(xí)方式能夠最有效地促進(jìn)兒童的語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)方面的發(fā)展。

前閱讀就是早期閱讀。真正的閱讀是從文字開(kāi)始的，但是前閱讀是閱讀的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)階段的鋪墊，孩子今后閱讀的質(zhì)量可能會(huì)受到一定的影響。前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)可以從三個(gè)方面去了解。

第一，習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。結(jié)合我們的《指南》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：在指南中有很多具體的目標(biāo)，比如說(shuō)3—4歲，他的閱讀行為和習(xí)慣是主動(dòng)要求成人講故事、讀故事；4—5歲，會(huì)反復(fù)地看自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)；5—6歲，要能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x圖書(shū)。這個(gè)目標(biāo)是一個(gè)進(jìn)階式的目標(biāo)，也反映出成人對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的期待。

所以，這個(gè)范疇的核心經(jīng)驗(yàn)就是：1.圖畫(huà)書(shū)概念的獲得，讓孩子知道什么是圖畫(huà)書(shū)；2.良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；3.閱讀行為的獲得。

第二，閱讀理解和策略的形成。這個(gè)部分是輸入的過(guò)程。對(duì)于閱讀的材料，孩子是怎么看的，他們是用什么方法去看的？他們對(duì)閱讀材料的分析有沒(méi)有自己的一些想法，他們的方法是怎樣？這就是理解和閱讀的策略問(wèn)題。

閱讀理解和閱讀策略形成的核心經(jīng)驗(yàn)是：1.理解閱讀內(nèi)容，感知主角形象；2.理解主角行動(dòng)和狀態(tài)，從單個(gè)畫(huà)面到連續(xù)畫(huà)面再到整本書(shū)的理解；3.閱讀過(guò)程中運(yùn)用預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等策略。

第三，表達(dá)與評(píng)判。這一點(diǎn)是最難的，但依舊希望孩子能一點(diǎn)一點(diǎn)地開(kāi)始去做。我的女兒現(xiàn)在6歲，從很早就開(kāi)始閱讀，最初她拿到書(shū)時(shí)，我也會(huì)很急著追問(wèn)她：“寶貝，你看完這個(gè)書(shū)，你覺(jué)得感受怎么樣？”她總會(huì)說(shuō)：“媽媽你好煩，你不要每次都問(wèn)我這樣的問(wèn)題，你再問(wèn)我就不看了。”有時(shí)候我還會(huì)跟她說(shuō)：“這個(gè)故事我給你講了三遍了，要不要你講給我聽(tīng)。”她說(shuō)：“我不要，你要我講，我就不聽(tīng)不看了。”這就是比較急著想進(jìn)入到最后一步的做法。其實(shí)，這是個(gè)水到渠成的過(guò)程，在她3歲之后，4歲5歲時(shí)，她就會(huì)開(kāi)始主動(dòng)說(shuō)：“我給你講個(gè)故事，這個(gè)故事很好聽(tīng)。”會(huì)主動(dòng)愿意來(lái)分享。所以我們作為老師或家長(zhǎng)，不要著急，要靜待花開(kāi)。

老師在設(shè)計(jì)這部分的活動(dòng)時(shí)要注意：表達(dá)與評(píng)判經(jīng)驗(yàn)的獲得，可以與閱讀策略學(xué)習(xí)的提問(wèn)相結(jié)合，同時(shí)要根據(jù)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容和主題來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。比如說(shuō)，“透過(guò)你的故事，看看你的生活”，讓孩子把故事和生活結(jié)合起來(lái)。也許孩子的看法和成人不一樣，我們不要說(shuō)對(duì)和錯(cuò)，只要他敢于說(shuō)出來(lái)就好。

幼兒閱讀，好老師無(wú)法代替好父母

采訪(fǎng)嘉賓：張銳

重慶南岸立頓翡翠幼兒園園長(zhǎng)

閱讀推廣，首先是一種習(xí)慣，一定要讓孩子養(yǎng)成一種終身閱讀的習(xí)慣。如果孩子三歲的時(shí)候就能夠愛(ài)上閱讀，那這個(gè)閱讀的習(xí)慣將會(huì)是他一輩子享受不盡的財(cái)富；其次，閱讀是一種體驗(yàn)，閱讀能夠給孩子帶來(lái)一些美好的體驗(yàn)，孩子在閱讀當(dāng)中，也容易獲得一些不一樣的知識(shí)；再有，在閱讀當(dāng)中，孩子還能學(xué)習(xí)一些與人交往的技能，這對(duì)他適應(yīng)幼兒園以及以后的社會(huì)生活都有很大意義。

2016年之前，在我們幼兒園，很多家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)還不是很充分。很多家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解流于表面，要么沒(méi)有陪同孩子閱讀的意識(shí)，要么視自己空閑與否決定親子閱讀的時(shí)間和形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成習(xí)慣性的、可持續(xù)的親子閱讀習(xí)慣。

2016年，基于親子閱讀現(xiàn)狀，我們開(kāi)始推廣親子閱讀。為了增強(qiáng)活動(dòng)效應(yīng)，我們特別邀請(qǐng)了重慶市的閱讀推廣大使，來(lái)給老師和家長(zhǎng)做繪本閱讀培訓(xùn)。將繪本閱讀的意義以及繪本選擇技巧帶給老師和家長(zhǎng)。出乎意料的是，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的參與積極性很高，反響也很好。

在此種情形下，我們的老師通過(guò)各種手段尋找了適合不同年齡段孩子的繪本，在家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)群中廣泛推廣，取得了不錯(cuò)的效果。與此同時(shí)，我們幼兒園還通過(guò)在寒暑假布置親子閱讀的家庭作業(yè)的形式，讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，最終達(dá)成的效果也非常好，家長(zhǎng)的響應(yīng)也很熱烈。

現(xiàn)在，推動(dòng)閱讀，我們已經(jīng)基本走上常規(guī)路線(xiàn)。首先，通過(guò)閱讀共享，增強(qiáng)孩子的分享意識(shí)。我們會(huì)要求孩子們把在家里閱讀過(guò)的圖書(shū)，帶到幼兒園來(lái)與小朋友們分享，讓孩子無(wú)形中增強(qiáng)閱讀的意識(shí)和自豪感；其次，為了增加孩子們的閱讀興趣，我們還嘗試開(kāi)展了繪本的表演游戲，讓孩子們?cè)陂喿x理解繪本的基礎(chǔ)上，參與到游戲表演中來(lái)。一方面，讓閱讀體驗(yàn)立體化；另一方面，通過(guò)表演，鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力和表演的藝術(shù)才華，同時(shí)通過(guò)復(fù)述故事提升孩子各方面的能力。

整體而言，閱讀推廣，老師的作用是不可忽視的。不過(guò)，再好的老師都沒(méi)有辦法代替父母。所以，閱讀推廣，一定要緊密地聯(lián)系家長(zhǎng)。這方面，親子閱讀，其實(shí)是一種很好的有效的親子交流方式。當(dāng)然，家長(zhǎng)能為孩子做的，除了陪伴閱讀之外，應(yīng)該就是幫助孩子選擇書(shū)目。有能力的家長(zhǎng)甚至可以為孩子制定一個(gè)長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃。

幼兒園閱讀推廣，就目前來(lái)說(shuō)，還面臨種種局限性。首先，一些老師的專(zhuān)業(yè)性還達(dá)不到要求。當(dāng)然，這是因?yàn)槔蠋熢诮邮苡?xùn)練的時(shí)候，他的課程本身就沒(méi)有關(guān)于閱讀指導(dǎo)、繪本指導(dǎo)這方面的課程。老師對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)都是依靠自己后天的學(xué)習(xí)，閱讀指導(dǎo)的水平難免會(huì)參差不齊。這個(gè)方面，我們就需要有社會(huì)的力量來(lái)參與其中。

回顧之前的閱讀推廣，我們所做的工作系統(tǒng)性還不夠。所以，我們還是希望課堂內(nèi)外的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，能夠繼續(xù)層層遞進(jìn)地在幼兒園做一些閱讀指導(dǎo)方面的活動(dòng)。

閱讀推廣是一個(gè)過(guò)程性活動(dòng)

采訪(fǎng)嘉賓：劉吉亞

重慶巴南錦星幼兒園園長(zhǎng)

閱讀推廣能讓孩子習(xí)得知識(shí)、開(kāi)拓思維、發(fā)展想象、挖掘潛能，是一個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。因此，我們需要潛下心來(lái)，慢慢培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

錦星幼兒園自2015年2月成立以來(lái)，就確立了“用心教育、用愛(ài)教育、開(kāi)發(fā)潛能、引領(lǐng)成長(zhǎng)”的辦園宗旨。因此，我們從開(kāi)始就非常重視閱讀推廣。作為一個(gè)民辦園，建園兩年以來(lái)，我們開(kāi)展了一系列的閱讀推廣活動(dòng)。其中，漂流圖書(shū)到家庭活動(dòng)與免費(fèi)繪本借閱活動(dòng)就很受家長(zhǎng)與孩子們的歡迎。與此同時(shí)，我們還進(jìn)行繪本閱讀分享活動(dòng)，讓孩子將自己閱讀過(guò)的繪本進(jìn)行故事演繹，在幼兒園的各種活動(dòng)中，與大家進(jìn)行分享。另外老師及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，在無(wú)形中增強(qiáng)孩子成就感的同時(shí)，也提高他們對(duì)繪本閱讀的興趣。

目前，繪本閱讀推廣活動(dòng)，在錦星幼兒園取得了一定的成效。在我們的實(shí)驗(yàn)班——大（2）班，孩子們通過(guò)閱讀推廣活動(dòng)，除了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣外，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也超出平常孩子應(yīng)有的發(fā)展水平。同時(shí)，通過(guò)對(duì)繪本的學(xué)習(xí)認(rèn)知，他們的表演能力也得到提升。

當(dāng)然，我們開(kāi)展閱讀推廣，也曾遇到各方面的“困難”。首先，就是家長(zhǎng)對(duì)閱讀的意義有認(rèn)知上的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)從認(rèn)識(shí)上，以為送孩子進(jìn)幼兒園就只是為了讓孩子玩而已。如果，開(kāi)展閱讀推廣，每天逼著孩子讀書(shū)實(shí)在是不太適合。除此之外，少數(shù)家長(zhǎng)還認(rèn)為，閱讀對(duì)孩子的培養(yǎng)起不到立竿見(jiàn)影的效果。況且，孩子本身識(shí)字就不多，過(guò)早開(kāi)展閱讀，對(duì)孩子也無(wú)益。

對(duì)此，我們幼兒園的做法就是，通過(guò)老師和家長(zhǎng)之間的交流溝通，選擇圖文并茂的繪本，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天陪伴孩子閱讀15分鐘，讓家長(zhǎng)體會(huì)到閱讀給孩子帶來(lái)幫助和快樂(lè)。通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，大家也就認(rèn)可了閱讀對(duì)孩子的教育意義。

此外，針對(duì)閱讀推廣過(guò)程中的繪本選材問(wèn)題，我們也進(jìn)行了深入思考：該選擇什么樣的適合孩子的年齡和身心發(fā)展的繪本？經(jīng)過(guò)探索，我們?cè)谪S富繪本的同時(shí)，也依托幼兒園實(shí)際，推出了系列適合我們幼兒園自身的方式方法。

針對(duì)小班，我們認(rèn)為對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，最重要的是行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)此，我們提供了培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣方面的繪本，讓孩子在閱讀繪本的過(guò)程中，將好習(xí)慣無(wú)聲息地“吸收”。而中班的孩子稍微大一點(diǎn)，對(duì)此，我們除了提供培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的繪本之外，還提供培養(yǎng)“愛(ài)”的繪本，包括愛(ài)爸爸、愛(ài)媽媽、愛(ài)爺爺奶奶，甚至愛(ài)祖國(guó)等，讓他學(xué)會(huì)“愛(ài)”。最后，大班的孩子，會(huì)更懂事些，思維也開(kāi)始出現(xiàn)不受“約束”的傾向，對(duì)此，我們會(huì)選擇一些著名的繪本，培養(yǎng)他們的思維。