勤反思、勤后記，應成為教育管理的習慣

博主：武宏偉

管理后記，是管理者對管理過程中的行為、決策以及后果進行審視和分析，由此所作的反思性書面材料。從取材起止時間來說，它可分兩種類型：一種是隨機性后記，也就是在管理過程中對每件管理活動的審視和分析，又叫“事事記”；另一種是階段性后記，即管理者對一個階段的管理活動的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，包括日記、周記、月記等。

古今中外優秀的教育管理者，乃至偉大的教育家，往往是撰寫和使用教育管理后記的高手。教育管理后記的篇幅可長可短。短者，一個問題，一種觀點，寥寥數語，言簡而意豐；長者，由點及面，由淺入深，深入淺出，多側面，多角度，汩汩滔滔，洋洋灑灑。后記的具體形式和內容都不拘一格，帶有典型的個人特點，以實用為標準。從寫作目的來說，有經驗總結式、失誤糾正式、問題待解式、自我評價式、案例點評式、階段回顧式、心得體會式等。從創作方法上說，可以是簡要的問題積累，以待后解，也可以是重點疑惑的剖析，旨在解決一個重要問題，還可以是在前面問題積累的基礎上，進一步思考探索后的專題分析研究，并寫出議論性的文章。從文章體裁上說，教育管理后記可以是應用文式的總結，也可以是散文式的感想，還可以是研究式的論文，甚至是案例的描述、戲劇式的精彩回放等。

日、周、學期的遞進式的“三清”，是比較實用的后記模式。不論什么樣的形式和內容，也不論篇幅的長與短，寫教育管理后記都要注意：一是貴在及時，所思所感要隨時記錄歸結探究；二是真誠切實，不能走過場，要有多少寫多少，并且要言之鑿鑿，切忌空洞無物；三是倡導多寫，因某種特殊原因而沒有完成的，事后要及時補上；四是追求崇高，形式及內容雖然不拘一格，但以形成專業性的研究論文為最高級別；五是功于堅持，堅持反思自己的管理行為，堅持探究先進的教育管理理念和行之有效的教育管理方式，堅持不懈地寫，必能以寫促思、以寫促改，必能從教育管理中探索出一些帶有規律性的東西，形成獨特的教育管理風格，使自己成為有思想的學生、教師、領導，乃至專家。

根據學校管理的特點和不同層次，需要撰寫并上交管理周記的個人及部門，可以依次是：學生自我管理周記、班級管理周記、年級管理周記、部門管理周記、學校管理周記。運用“后記”實施學校管理，可以實現全員管理、民主管理，強化管理者的責任感，使管理的時間延長，空間擴大；可以實現閉合回路式的管理系統的有效控制，保證質量，提高效率；可以實現管理資料的原始積累的有效利用，為學校管理積累經驗和教訓，并留下積極調整的軌跡。特別是一些典型的管理案例和心得，可為提高學校管理工作的效率提供可靠的保證。當對管理的反思成為一種職業習慣，這才是教育管理者的專業成長不斷走向縱深的時候。