“大有不同”的班主任

每到9月開學季，很多學校都會遇到一件棘手的事：缺班主任。中小學要求班主任責任心強。工作量大、事情雜、待遇低，導致班主任精神壓力大，很多教師對班主任工作望而生畏。然而，還是有一些教師真心喜歡當班主任，有的對學生如慈母，有的跟學生成為朋友，他們為學生搭建了多元化的平臺，讓學生快樂成長。

宮述娟：

得到學生認可，一切都將變得簡單

很多班主任會有這樣的感覺：大部分時間和精力其實都被班里幾個不省心的學生占據了，需要天天跟他們“斗智斗勇”。但是，這個班里大部分都是不省心的學生，應該怎么辦呢？

山東濰坊廣文中學教師宮述娟接手了一個年級差班。接班之前，有同事告訴她，這個班級問題太多，紀律太差，課堂上睡覺的、打游戲的、看課外書的、聊天的……正常上課的秩序都很難維持，如果罰站，他們立馬向學校領導報告“被體罰”；遲到、曠課、泡網吧更是常事，接手這個班太倒霉了。

宮述娟認為：如果接手的班級學生不聽話，批評教育無效時，就不要批評了。她每天拿一個本子把表現好的記錄下來，例如誰來得最早，誰在認真學習，誰在打掃衛生，誰的自習紀律好等，放學前表揚。積極的正能量需要榜樣的力量維持。對班級而言，一個好的榜樣，就是最好的宣傳，最好的激勵。宮述娟還讓學生之間“PK”，鼓勵學生和離他最近的那個目標挑戰，使不同層次的學生都受到鼓舞、看到希望，班級也出現齊頭并進、共同進步的局面。

有個學生在課堂上玩手機，宮述娟把手機沒收了。這名學生課后拿著寫好的檢查找宮述娟，宮述娟笑著說：你發自內心的寫出自己的20條優點就行。這名學生冥思苦想了一個中午，總算湊出了20條優點，比如孝順，講義氣，街舞跳得好，樂于助人……他叫苦道：“老師，這比寫檢查難多了，沒想到寫優點比承認錯誤還難。”宮述娟說：“我怎么覺得作為學生的你，20條優點都沒有一條是和學習有關的呢？你現在是學生，老師希望你優點里出現更多與學習有關的，這是你現在的主題，同意嗎？”他堅定地點點頭。從此以后，他再沒有帶手機到學校，上課也積極了很多，作業也完成得好了很多。學習差、紀律差的學生，在他們的成長中聽到了更多的批評，甚至挖苦，他們更需要鼓勵、表揚，得到別人的認可。

班主任工作其實沒那么“復雜”，其中最關鍵的是走進孩子的內心，得到他們的認可。其實只要和學生建立起和諧的關系，所有的一切都將變得簡單。

梅洪建：

與家長默契聯手改變學生

班主任工作不是為了證明你的工作多么藝術，你的愛有多么深，而是有沒有為學生的可持續發展服務。梅洪建是北大附中成都為明學校的一名班主任，班里有一名叫宇翔的學生天賦很高，最好的成績可以在年級排名第四，最差則可以在年級排名墊底。

宇翔每次考差之后，都會痛心疾首，然后就會拼命地學習。拼命學習之后，他真的就可以考出好成績。只是，這次考好了，下次就一定會下滑，考多差都有可能。

有人說：這個世界上最聰明的人，往往難以成大器，因為他總是敗給自己。在宇翔的思維世界里，反正我可以臨時沖刺上來，所以平時不必那么辛苦。殊不知，高中的學習是能力的積累，而不似小學初中，以記憶基本知識為主。如果高一可以臨時追趕的話，高二、高三絕對不可能如此容易。

因為深知，所以擔憂。梅洪建針對這名高智商、低自制的學生制訂了一項班規：誰上課睡覺，就無條件回家反省，且停止在校晚自習。梅洪建用的是突擊抽查的方式。這樣，既可以在“合理”的基礎上放過別人，又可以“準確”地抓他的“現行”。不出所料，宇翔很快被抓住了。梅洪建把他叫到辦公室，溫和地說：“你是重點學生。如果我不按照約定執行，別人會說我這個班主任偏愛你；對你不能執行，對其他人就不能執行。按照規定，你還是回家反省吧，住宿和晚自修也就中止吧！”他哭了。因為他家距離學校很遠，如果不住校，他沒有辦法來學校上課。何況，年級第四、班級第一的成績，使他在其他同學面前有某種優越感。人有一種悲涼就是從最優秀瞬間墮落到最低層。對他而言，這是一種恥辱。

梅洪建隨機打電話給他的父親，讓他在校門口接孩子回家。父親匆匆趕來，沒有直接帶他回家，而是讓他在校門口等待，自己到梅洪建的辦公室“求情”。但梅洪建“堅持原則”，父子二人離開了學校。

第二天上午，父親對宇翔說：“我先不上班了，找梅老師求情。”下午宇翔就來到了學校。條件是：下次考試必須確保4門主科都要前5名，如果沒有達到，考試結束之后，“懲罰”繼續。梅洪建說：對于很多孩子來說，這種“懲罰”如頭懸劍，過于殘忍。但對于宇翔，一個一起一伏的“慣犯”，如果不改變這種起伏節奏，勢必基礎不牢，高考出不了好成績。

在巨大的壓力下，宇翔果然考出了好成績。梅洪建說：人的悲哀就是“好了傷疤忘了痛”，這是人性的弱點，更是心理的必然。所以他為宇翔設置的各種違規“懲罰”直到高二才終止。高二結束的時候，梅洪建知道宇翔已經形成了良好的學習習慣，他已經可以改變原來不斷起伏的狀態了——他的內在心理結構已經做了較好的調節。于是，梅洪建與宇翔父親，一起把這兩個學期中的“雙簧”計劃告訴了他。梅洪建說，如果不告訴他，這么久的“折磨”會給他內心種下陰影。

面對班主任和家長的苦心，宇翔的眼睛里溢出了淚花——是感動和理解。高考成績出來，他依然是班級的第一名，考入了復旦大學。

成長過程中，每個人都會有挫折。在挫折中如果遇到拉自己一把的人，將是最大的幸福。求學期間，這個貴人應該是老師和家長。二者聯手，才是最佳的選擇。

葉德元：

不抓成績，全力抓班級文化建設

葉德元是成都七中育才學校一名“80后”歷史教師。他進入成都七中育才學校，接手的班級在全年級摸排考試中倒數第二。然而，到這個班畢業時，還是“第二”——只是“倒數”二字被撤掉了——班風學風和集體凝聚力也都被公認是全校最好的。葉德元僅僅用了3年時間，便成功“逆轉”。

在這3年里，葉德元是如何管理？他是不是抓成績很有一手？抓成績，一般都會被理解成“抓時間”，搞題海戰術。所以，很多家長認為：副科老師根本管不了學生的主科成績，所以，不贊成副科老師當班主任。但葉德元認為，要是班主任教數學就整數學，教語文就抓語文，那就亂套了。

葉德元不抓時間，他抓的是班級凝聚力，抓的是班訓、班刊、班服、班徽——總而言之，抓班級文化。班刊，由學生自己設計、創作。它可不是簡單的作文集。報道——所有班級活動，一次都不缺；亮相——老師、同學一個都不少。班徽，閃耀在博客上、班刊上、班服上，甚至旅行時，葉德元都會將班徽畫在海灘上，拍成照片傳回學校。班服，花80元在市場買的，絕談不上高檔。可那款式，是一位家長開車拉著葉德元跑了3天才定下來的。班訓是“團結努力齊奮進，不蒸饅頭爭口氣”。看到這條班訓，很多人都會莞爾一笑，因為它太直白、太俗氣了，但這是葉德元班級管理的第一個“創意”。葉德元說：很多班級文化被搞成了班級美化。那樣的班訓，美則美，卻是散的。班級文化應該切合本班的實際，讓老師、學生和家長融合在一起，對班訓認同，有一個共同追求的集體夢想，而不是一味體現高大上。”

通過葉德元的一系列“創意”，班里的學風發生了根本轉變。當時，該班的數學老師是剛畢業的大學生，沒有教學經驗。校長征求葉德元的意見：是否需要換一位經驗豐富的數學老師？

葉德元謝絕了校長的好意。原因是：這位數學老師對每個學生都很關心，并沒有像一些老師只盯尖子生。他還特別留意到一個細節——個別學生要求周末補課，這個數學老師拒絕了。因為，她的眼里裝著全體學生，她要留足時間備課和鉆研教材，以彌補自己經驗的不足。后來的事實證明：正是這樣的細節，成就了這個班的孩子們，也成就了一位年輕而優秀的數學教師！

“我沒有抓過成績。”葉德元說：“不能死抓成績！我是真不在乎孩子的成績，我在乎的是孩子3年在學校收獲了什么。這3年的收獲也許不會體現在成績上，也許需要等待，等待也是一種教育。”

晏啟漢：

堅持“人性教育”的兩個基點

湖北省保康縣兩峪鄉芭桃教學點，只有晏啟漢一名老師和5個孩子。教學點5個學生都是留守兒童，平時由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶除了要送他們上學，還要操持家務、忙農活。這些孩子很難得到有效的監護和充足的營養。晏啟漢為了增加孩子的營養，把這一情況反饋給中心學校領導，爭取到每天為每名孩子補助5元生活費，并給教學點配齊了廚房、餐廳、炊具。

晏啟漢親自下廚，每天為學生做午餐，三菜一湯或兩葷兩素成為孩子們午餐的固定標準。晏啟漢說：“雖然有時候會感到很累，但是看到他們健康成長，沒有因為父母不在身邊，養成不良的行為習慣，我就很幸福，就感覺自己做的事有價值。我還能為孩子們服務幾年，我希望退休后能有人接班，不讓這里的學生失學！”

課間時分，晏啟漢帶著孩子們做游戲，孩子們的笑聲讓這個空曠的院子暫時歡悅了起來。晏啟漢是村里文化的傳播者，為孩子們扎下了學習的根。課堂上，晏啟漢根據每個孩子的特點，采取不同的教學方法，教給孩子們知識，一個小小的獎品，一個嚴肅的表情，孩子們的注意力緊緊的圍著晏啟漢，學得很認真。很多留守兒童，沒有正確的價值觀引導，有的還會因為祖輩的溺愛，往往脾氣暴躁。無法與別人友好相處。針對這種情況，晏啟漢建議家長通過微信面對面與孩子交流，讓他們感受到來自父母的關心。

晏啟漢非常注重對孩子們仁和義的教育。他說：這是“人性教育”中的兩個基點。所謂仁，就是要寬宏大量，要有氣度，要有包容之心；所謂義，就是要堅持自己的理想，遇到事情能沉著應對，而不是覆雨翻云，見利忘義。

記者點評

學生正處于成長發育階段，難免會犯這樣或那樣的缺點和錯誤，這就要求班主任要有寬容精神，要從細節上去關愛學生，成為學生的朋友。同時，班主任是班級建設的領航人，除了教學，對學生的生活、心理等方面都會有很大影響，所以，班規怎么制訂，如何看待學生的成績，愛與嚴怎么去把握，都是一門藝術。一名出色的班主任要有教育情懷，敢于實踐，具有創新精神，這樣的班主任才會成為學生效仿的楷模。