學生創新習慣的培養

創新精神和創造能力，是國家興旺發達的不竭動力。教育是人生發展的基礎，是創新精神和創造能力培養的搖籃。課堂教學則是培養創新精神、創造能力的主渠道。那么，教師在課堂教學中如何培養學生的創新意識和創造能力呢？筆者認為：需要培養學生的幾種習慣。

多角度的思考習慣

在課堂教學中，教師應充分調動學生的好奇心、求知欲，開拓學生的思維，挖掘學生的創新潛能，使學生的創新意識充分表現出來。多向思考習慣的培養，需要教師在教學中鼓勵學生盡量換向思考——有了一種解法后，還可尋求兩種、三種，甚至更多，從不同側面來探討和否定既成的答案，通過反復操練和重復，逐步使學生勇于打破思維定式，養成換向、多向思考的好習慣。

質疑提問的習慣

“學起于思，思源于疑”，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在數學課堂教學中，教師要鼓勵學生不落窠臼，勇于突破，標新立異，培養學生同種見異、異中出新的能力和對習以為常的事例提出新見解的能力與習慣。教師要鼓勵學生：“提出老師都回答不了的問題，就是你的成功。”對每一堂課的教學，要從只由教師問學生，走向學生問老師、問同學、問自己；把“教師面向學生傳授知識”的課堂，變為“組織帶領學生探討、解決問題的課堂”。培養學生質疑提問的習慣，關鍵在于教師指導學生“問什么”“怎樣問”。教師可從這些方面鼓勵和培養學生：①一點一疑，即這道題為什么這樣解答；②一點多疑，即這道題還有無更好的解答方法；③逆向質疑，即如果按這種方法算，會有什么矛盾等多種質疑方法。對學生提出的問題，教師要循循善誘，給予滿意答復，讓學生在每一次提問中都能體會到發現的樂趣。教師只有把指導學生提問方法與激勵學生提問結合起來，才能讓學生把質疑提問變成學習的需要，逐步養成疑問、敢問、會問的好習慣。

大膽猜測的習慣

牛頓曾言：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。”在人類歷史上，每個發明家的每一次發明，都是大膽猜測的結晶。在已有的科學知識的基礎上發揮主觀能動性，通過想象、直觀、靈感等多種思維方式，提出猜測假說，建立新的概念和理論框架，推出具體結論，最后通過實驗予以驗證，這種“猜想-驗證”的方法，已成為現代科學探索中最常用的有效方法。在數學教學中，教師要鼓勵學生對數學問題大膽猜想、假設、推測，發展學生的直覺思維。

在教學“圓的周長”時，讓學生建立“圓周率”的概念是課堂教學的重難點。筆者首先讓學生自己畫幾個大小不同的圓進行觀察，然后猜猜“圓的周長會與什么有關系”。學生們在認真觀察后踴躍發言：“圓半徑越大，我畫出的圓就越大，我猜圓的周長一定與圓的半徑有關。”“圓的直徑是半徑的2倍，圓的周長也一定與圓的直徑有關。”于是，筆者接著追問：“會有什么關系呢？大家再猜猜。”課堂立刻熱鬧起來，有的交頭接耳討論起來，有的動手比量起來，可就是沒有人舉手。“我們現在只是猜測，說錯了也不要緊，只要是你的想法就行。”筆者的一句話之后，一只手終于遲疑地舉了起來：“我覺得圓的周長與圓的直徑（或半徑）之間可能存在倍數關系？”“為什么這樣想？”“我畫圓時，取的半徑從小到大，畫出的圓也從小到大？我看有成倍擴大的趨勢。”多么仔細的觀察，多么勇敢的猜測！“好！今天就讓我們一起來驗證這個同學的猜想對不對。”最后，筆者跟學生一起通過動手測量、動口討論、動筆計算，驗證了這個學生的想法。在驗證猜想中，學生們牢固地建立了“圓周率”的概念。實踐證明：這種“猜想-驗證”的方法，既培養了學生的學習興趣，又為他們進一步嘗試準備了心理條件。在教師多次的支持、鼓勵下，學生們從不習慣探試猜測到逐步習慣于這樣思維，體驗到了大膽猜測試探的成功。

主動探究的習慣

在小學數學教學中，引導學生再現數學家思考的過程，可以實現學生對知識的再發現和再創造。讓學生學會以這種方法學習，使主動探究成為習慣，有利于培養他們的創新精神。培養這一習慣，教師可以在數學的概念、定理、公式、法則的教學中，讓學生參與數學知識產生、形成的全過程，逐步引導學生構建“觀察-實驗-猜想-驗證”的探究學習模式，并通過多次反復強化，使之自動化。

大膽想象的習慣

創造離不開想象，創造必須以想象為基礎。想象可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限，讓創新學習展開翅膀。教師應對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破陳規的訓練，通過一系列具有邏輯因果關系的想象活動，有效地改善學生思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，促進學生想象能力的增長。教師要允許和鼓勵學生用自己新穎、獨特的想法來解決問題，要允許和接納學生在學習上的“異想天開”和“別出心裁”，要善于引導學生思考，啟發學生進行想象。

主動實踐的習慣

生活是知識的源泉，創新能力的獲得需要實踐的土壤；智慧發端于動作，活動是連接主客體的橋梁。課堂要聯系社會，讓學生做學習的主人，不能把學生禁錮在書本和教室里。因此，教師要重視學生的“做中學”，即在動手的過程中提高創造力。教師要與家長密切配合，步調一致，同時還要運用各種社會資源，為學生提供良好的開發創造潛能的機會與條件，讓學生在實踐中提高創新能力。教師應從培養開拓型、創造型人才的戰略高度出發，認識引導學生參加創造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調動學生參加創新學習實踐的積極性，以加快其創造性學習能力的形成。