拓展課外閱讀，助力有效課堂

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》也指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并對課外閱讀量提出了具體的要求。所謂“得法于課內，得益于課外”，是說課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，是開啟語文教學的又一把金鑰匙，對整體優化語文教學起著舉足輕重的作用，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。因此，教師要做學生課外閱讀的引路人，把課外閱讀巧妙“引”進課堂，從而助力課堂教學，提高學生的語文素養。

課前“熱身”，儲備課堂能量

《禮記·中庸》有言：“凡事預則立，不預則廢。”葉圣陶先生也說過：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”課前預習是提高語文課堂教學效益的有效途徑，它能激發學生自主學習，明顯地提高學習的效率，讓學生成為課堂的主人，從而達到優化課堂的作用。作為教師，一定要在上新課之前，尊重學生的個體差異，設計預習作業，而且預習形式要有所突破，注重多樣化、層次化。課前，通過預習“熱身”，安排學生自由選擇文本的作者、寫作背景、課文插圖、課前導讀、課后資料袋等，從而拓展課外閱讀。學生對文本進行了初步的接觸，就會對文章的寫作背景、事件和人物等有一定的了解，進而溝通了課內外閱讀，不知不覺地對知識進行了儲備，激發了學習新課的欲望，并為課堂教學打下了堅實基礎，讓課前預習成為快樂的“熱身運動”。

例如：在執教《跨越海峽的生命橋》時，由于小學生的生活閱歷較少，對“白血病、捐獻骨髓、骨髓移植、臺灣海峽”等知之甚少，如果教師直接進入對課文的學習，即使用盡渾身解數，也難以讓學生入情入境走進文本。因此，筆者在教學本課前，根據學生實際，設計了有效的課前預習作業單。除了要求學生借助工具書把課文讀通讀順、掃除閱讀障礙之外，特別重點指導學生課前收集有關“臺灣海峽、白血病、骨髓捐獻移植、故事發生的時代背景、地震”等方面的資料。于是，學生們在課前收集了文字、圖片、影像等豐富的資料，主動融入了對文本閱讀的獨特體驗，從而為課堂教學做好了鋪墊。

磨刀不誤砍柴工。課堂上，筆者充分借助課前的有效預習，緊扣課題展開教學，給予學生充分自主閱讀的時間，圍繞“同一時間，海峽兩岸的兩個不同場景”，引導學生走近“小錢、臺灣青年、李博士”深入品讀。在不斷閱讀的過程中，學生與文本對話，思維的火花不斷碰撞，與文中人物產生強烈共鳴，情感得到醞釀，體驗到成功的喜悅，對海峽兩岸的血脈親情搭建的“生命橋”的理解，自然就水到渠成了。整節課氛圍非常活躍，教師教得輕松、學生學得入情。學生對語言文字的感知、理解、品味落到實處，充滿了濃濃的語文味。

巧妙切入，突破課堂局限

新課標指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”課堂是閱讀教學的主陣地，教材的篇目和內容是有限的，進行適當的拓展延伸是補充教材不足的最好舞臺。為此，教師應努力創設條件，在立足文本的基礎上，突破文本和時空的局限，適時尋找有效“切入點”，把握好“契機”，將課內與課外有機結合、相得益彰，拓展延伸閱讀材料，擴大學生的閱讀量，讓學生充分發揮主觀能動性，與作者進行心靈的對話，從而更好地走進文本，教學效果事半功倍。

依托教材，拓展閱讀訓練 在語文教材有一個個訓練的“點”，課堂教學的針對性更強。教師要充分利用插圖、標點符號、關鍵詞句、矛盾處、空白點等來捕捉課堂教學的訓練點，讓文本“說話”。例如：在教學《臨死前的嚴監生》這課時，筆者通過拓展想象、感悟補白、概括提升等方法，把教學的訓練點落在作者對人物神情、動作的細致描寫上，落在“兩個指頭，三搖”這個經典的特寫鏡頭上。筆者引導學生緊緊抓住嚴監生的動作、神態來“揣摩，補白”嚴監生的內心世界，從而感悟到嚴監生在生命的最后一刻還念念不忘這兩莖燈芯的。學生們隨著對課文的理解越來越深刻，真真切切看出嚴監生是個守財奴，是一個愛錢財勝過愛自己生命的人，嚴監生這個人物形象也越來越豐滿，進一步體會作家對人物刻畫上的精妙。在此基礎上，筆者適時拓展補充《儒林外史》中描寫嚴監生的兩個片段：“嚴監生拼命地節制……病的快要死了，都舍不得拿銀子買藥吃。”“嚴監生替哥哥還錢，賄賂王德王仁，與趙氏完婚，為王氏辦喪事等等，一年之內，著實花了不少錢，單發喪就用去四五千兩銀子。”通過閱讀，學生們提出了自己的見解：“守財奴嚴監生自己生病都舍不得花錢，可是為什么舍得在哥哥、妻子以及侄子身上花下那么多錢？怎會如此矛盾呢？嚴監生到底是一個怎樣的人？”一石激起千層浪，學生們意猶未盡，臉上寫滿了對《儒林外史》的渴望與熱愛，此時完全是“我要讀，我想讀”，真正把語文的觸角延伸到課外。

夯實議題，掌握閱讀技巧 在教材內一篇課文教學的基礎上，加上與課文議題相匹配的一組文章的教學，從主題、體裁、故事內容、表達方法、故事中的人物、作者、某種觀點等方面找準了比較閱讀的切入點。我們就可以精心準備，從一篇課文的學習拓展到多篇課文，做到向同題作品延伸，向同類文章拓展。這樣的閱讀拓展，超越了傳統的、單一的、散落的語文教學模式，以學生為本，化被動為主動，更好地掌握閱讀的技巧，突出語言表達特征，在特定的語言情境中理解語言、感悟語言、運用語言。從整體性、聯結性、整合性的高度審視語文教學，讓閱讀實現由“文字—文學—文化”的梯次提升。例如：在教學《學會看病》這課時，教師采用“1+X”方法，引入兩篇與課文相同作者、有相同特點的文章《剝豆》和《孩子，我為什么打你》。整節課，老師沒有過多的講解，放手讓學生在比較閱讀中讀懂三個故事的主要內容，發現相似點——都是畢淑敏的文章，都是描寫母愛的，都是借助內心糾結心理活動來體現背后的母愛。課堂結尾，教師引領學生用這種獨白式的描寫方法來寫母愛的故事，進一步體會了母愛的偉大，對糾結背后的母愛這一議題的夯實。這樣以一篇帶多篇，根據文章主題和特點進行合理選擇，做到了相互交叉，相互補充，舉一反三。學生通過比較閱讀和分析，既擴大了閱讀量，又加深了對課文的理解，實現了閱讀廣度和閱讀深度的提升。

營造氛圍，促進“悅讀”發展

語文的外延是社會生活。教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，最大限度地去開發課程資源，營造濃郁的閱讀氛圍，促進學生“悅讀”發展，把課內的語文教學與課外的語文活動結合起來，使課內與課外連成一體。學生在課內學到的知識、技能，在課外得到進一步強化，并在實踐中得到應用，從而有效地促進學習能力的培養。這對于發展學生的個性，全面提高學生的素質，都起著不可低估的作用。

推薦書目，多元閱讀 根據學生的不同年齡和不同認識價值推薦不同的閱讀書目，指導學生多元閱讀并進行情感體驗。低年級學生推薦閱讀繪本、兒童詩、童話故事等，中年級學生以推薦童話類、科學類、傳記類為主，高年級學生以朗誦詩詞、閱讀中外名著等為主。從童話閱讀到全方位閱讀，從班級圖書角到學校圖書室，從個人閱讀到師生共讀、班級共讀、親子閱讀，從把書本讀薄到把書本讀厚，從學習閱讀到生活閱讀……

廣開書源，激發悅讀 在學校、教師、家長以及社會等各方面的支持下，共同營造學生良好的閱讀環境，充分利用課內外閱讀資源，如圖書館、電子繪本、有聲故事、精彩視頻、圖書角、書香小屋、校園書吧等，讓學生愉快閱讀，徜徉文學的海洋，從文本的言語中感悟言語世界的奧秘。

開展活動，親近閱讀 開展有關課外閱讀的豐富多彩的活動，讓學生們親近閱讀。課前3分鐘國學經典誦讀或口講，每天30分鐘的讀書時間，每周1節的群文閱讀課，每月1次的書籍漂流，制作“智慧閱讀小報”“小小童話集”“作文集”“成語集”等。學校也定期開展的“美文大家讀”，評選“幸福小書蟲”“書香家庭”“書香班級”“書香學生”。

結束語

課內外兩者相融合，搭建起學生有效閱讀的橋梁，調動學生學習運用語文的積極性，提高學生的語文修養，讓閱讀成為一種生存的需要，滲入課堂，從而讓智慧釋放，助力學生成長。