兒童的思維是會飛的

摘 要：想象是兒童潛在智慧的重要寶藏，是會飛的思維，小學教育要喚醒這種沉睡的力量，給予兒童想象的情境。老師應該是孩子智慧的啟迪者、情感的激發者、學習的陪練者，讓兒童的思維飛起來，使他們成為具有創新精神、創新能力、創新樂趣的一代新人。

關鍵詞：想象 創新 早期教育 情境教學

中國“神舟”系列載人飛船的發射成功，全國上下、大人小孩都沉浸在無比的興奮和自豪之中。中國人終于圓了千年飛天之夢。追溯起來，飛船載人上天是人類想象孕育的結果，盡管這里包含著許多科學技術方面的非常復雜的問題，但無可辯駁，還是想象啟動了科學。這再一次證明人類的一切創新活動離不開想象，沒有想象就沒有創新，就連飛船的名字“神舟”二字，也充滿了美妙的想象。

令人高興的是，不但科學家、發明家、藝術家、文學家、詩人善于想象，我們的小學生也富于想象，而且喜歡想象。他們的游戲方式，那種浸染著童話色彩的思維和語言，連同在幼兒園玩過家家，都是伴隨著想象的。想象是兒童潛在的重要寶藏，是兒童擁有的寶貴財富。用馬克思的話來說，這是一種“沉睡的力量”。小學教育就是要把這種沉睡的力量喚醒，讓其迸發出燦爛的火花。

值得注意的是，發展兒童的想象需抓緊時機。幼兒、小學階段是發展兒童想象的最好時期。但令人憂慮的是，傳統的應試教育強調的是唯一的答案，甚至造一個句子都要求孩子按早已準備好的答案寫，不允許自己另寫；寫一組聯詞“戰、站”，一定寫“戰斗、站住”。說穿了，它只是為了分數，并不鼓勵求異，提倡的是劃一。

我們的小學教育，我們好心的老師，就這樣在有意無意間扼殺了兒童的想象，粗心地折斷了兒童思維的翅膀?？梢哉f那是一種罪過，因為過了兒童想象的發展期，以后很難彌補。

現在，早期教育被越來越多的人重視，因為早期教育常常和造就天才聯系在一起。兒童的想象常常直接影響著兒童的認知活動，影響著兒童的思維活動、審美活動，影響著整體素質的發展，包括心理的發展和生活情趣。倘若沒有想象，童年是多么蒼白，多么呆板，多么索然無味。幼年、童年是人的可能能力的發達期，教育開始得越晚，兒童可能能力的實現就越少。日本教育家木村久一在他的《早期教育和天才》一書中指出：兒童的可能能力存在著“遞減法則”。他以小雞為例作說明：小雞“追從母雞的能力”的發達期大約是在出生后四天內，如果在這期間不把小雞放在母雞身邊，那么它就永遠不會跟隨母雞，這種可能能力就永遠得不到發展了。推而論之，想象力如果在早期被壓抑，那么屬于兒童的靈性也必然在早期被泯滅。

小學教育應該竭力發展兒童的想象能力，這就得給予兒童想象的環境、想象的空間。而現在許多孩子都是從家庭單元房的“小籠子”走進學校的“大籠子”，再從“大籠子”回到“小籠子”，沒有屬于自己的空間，他們的想象常常被這狹小封閉的環境禁錮了。教育不能封閉，教育應該是開放的。封閉的教育只能培養井底之蛙。我喜歡把兒童比作小鳥，因為他們也有翅膀，他們總想飛起來。我們應該讓他們飛向無邊的藍天，讓他們看到外面的世界有多精彩。兒童總是睜大了眼睛看著這個世界，就要讓他們親眼去看，那是直接的；老師把自己知道的講給他們聽，或者是書本上讀到的，那是間接的。要親眼看到才能形成“直接的印象”。我們要讓兒童通過自己的觀察，獲得表象儲存起來。沒有表象的積累，怎么可能組合成新的形象呢！再說，在觀察中培養兒童的敏銳的觀察力，這是一輩子不管從事什么職業都需要的一種素質。

有了表象的儲存，還需要老師的引導，讓兒童有想象的契機，產生一種需要。兒童想象的翅膀的扇動，往往要借助美好情感的煽動。就拿兒童習作來說，出一些富有美感、易于激起兒童想象的題目，他們往往會津津樂道。例如《小雨滴的旅行》《小鴨子的奇遇》《我聽到了小樹的對話》《月亮的自述》《大力士比賽》《春姑娘的大柳筐》等等，孩子看到題目，就很樂意寫。在愉悅情緒的伴隨下，美美地想象開去，最能寫出很好的習作。寫蒲公英的葉子向四面展開，“那是二月的風伯伯剪裁的”，“桂花姑娘逃出地主家門，在風伯伯的幫助下便飛起來，一直飛向月宮”。孩子們在“我們淌過小溪”文題的導引下，仿佛來到了祖國的西部，進行“地質考察”，當上小記者，“采訪當地居民”，“走進希望小學”，“看到西部孩子艱苦學習的情景”……

情感的火苗點燃了智慧的火花，激起了想象，兒童的思維是會飛的。其實，老師教學的藝術，不在于知識的傳授，重要的是“啟迪+激勵”，讓兒童潛在的智能得到及時而充分的發展。老師應該是孩子智慧的啟迪者、情感的激發者、學習的陪練者。只有這樣，兒童的想象才能得到充分地發展，他們的思維才會插上翅膀，才會飛起來。想象，便是會飛的思維，我們就是要讓兒童的思維飛起來，使他們成為具有創新精神、創新能力、創新樂趣的一代新人，讓教育真正成為培育未來創新人才的搖籃。

（李吉林，著名兒童教育家，江蘇情境教育研究所所長，情境教育學派創始人。著有八卷本《李吉林教育文集》《為兒童的學習》、三卷本《情境教育的詩篇》等。曾任中國教育學會副會長，教育部中小學教材審查委員，中央教科所、華東師范大學兼職研究員。2011年當選為“全國教書育人十大楷模”。教育成果蟬聯首屆和第二屆“全國教育科學優秀教育成果一等獎”，2014年“基礎教育國家級教學成果獎”特等獎第一名。）