學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升路徑：新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐

摘 要：研究以1402名新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生為被試，運(yùn)用閱讀態(tài)度問卷、閱讀行為問卷和閱讀素養(yǎng)測(cè)試試卷進(jìn)行測(cè)量研究，考察新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀行為和閱讀素養(yǎng)之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀行為均處于較高水平；閱讀態(tài)度和閱讀行為對(duì)閱讀素養(yǎng)的聯(lián)合解釋力為11.9%；在閱讀態(tài)度的子維度中，閱讀自信相比閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的預(yù)測(cè)效力更大；閱讀行為在閱讀態(tài)度和閱讀素養(yǎng)之間起到完全中介的作用。

關(guān)鍵詞：新教育實(shí)驗(yàn) 閱讀素養(yǎng) 閱讀態(tài)度 閱讀行為

閱讀對(duì)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展、智慧提升和精神成長(zhǎng)至關(guān)重要。閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑，它既是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，也是促進(jìn)個(gè)人心智發(fā)展的一個(gè)重要階梯。國(guó)際閱讀評(píng)估項(xiàng)目不僅調(diào)查學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和分析，為單個(gè)教育體系提供具有價(jià)值且具有一定可比性的結(jié)果與結(jié)論。同時(shí)，也收集相關(guān)情境因素，考察學(xué)生閱讀素養(yǎng)差異的形成機(jī)制。

新教育實(shí)驗(yàn)是以“營(yíng)造書香校園”等十大行動(dòng)為途徑，以成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂的理想樂園為發(fā)展愿景，致力于改變“學(xué)生的生存狀態(tài)”的教育實(shí)驗(yàn)。新教育實(shí)驗(yàn)將閱讀看作是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中掀起了一股閱讀潮流。新教育實(shí)驗(yàn)開展了全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有益探索，實(shí)驗(yàn)學(xué)校不僅重視硬件設(shè)施如圖書館、閱覽室、班級(jí)圖書架等方面的建設(shè)，更為學(xué)生提供了充足的閱讀時(shí)間，營(yíng)造了良性的家庭、學(xué)校、社區(qū)閱讀生態(tài)圈。同時(shí)，新教育實(shí)驗(yàn)組織了形式多樣的閱讀活動(dòng)，如推薦課外基礎(chǔ)閱讀書目，提倡以“晨誦、午讀、暮省”為標(biāo)志的兒童課程，推進(jìn)師生、同學(xué)間的精神互動(dòng)、交流與分享。目前，新教育實(shí)驗(yàn)在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面已取得顯著成果。閱讀已融入實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生日常學(xué)習(xí)和生活中，讀課本以外的好書，正在成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生的一種文化自覺。學(xué)生可以從經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升精神狀態(tài)，獲得成功體驗(yàn)。有關(guān)量化研究也證明，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生在閱讀表現(xiàn)上有明顯的優(yōu)勢(shì)。新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生在閱讀素養(yǎng)測(cè)試中的成績(jī)顯著高于非新教育學(xué)校的學(xué)生。

大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀行為是影響閱讀素養(yǎng)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度居于非智力因素中的核心地位，它調(diào)節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。閱讀態(tài)度是學(xué)習(xí)態(tài)度中的一種，同樣，國(guó)際學(xué)生閱讀能力發(fā)展研究項(xiàng)目（Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱PIRLS）也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，即學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀行為與閱讀素養(yǎng)密切相關(guān)。但是，現(xiàn)有研究通常僅關(guān)注閱讀態(tài)度或閱讀行為中的某個(gè)因素對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響，鮮有研究考察閱讀態(tài)度和閱讀行為之間的關(guān)系，或同時(shí)考察閱讀態(tài)度和閱讀行為對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響。因此，本研究擬探究三個(gè)問題：第一，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀行為與國(guó)際上同年齡段的學(xué)生相比，是否存在顯著差異？第二，閱讀態(tài)度、閱讀行為對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響效力如何？第三，學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀行為和閱讀素養(yǎng)之間的關(guān)系如何？閱讀行為是否在閱讀態(tài)度和閱讀素養(yǎng)之間起著中介作用？

一、變量關(guān)系與研究假設(shè)

（一）閱讀態(tài)度與閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展具有重要價(jià)值。“閱讀素養(yǎng)”一詞起源于國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡(jiǎn)稱IEA）1991年開展的閱讀素養(yǎng)研究。隨著研究的深入，閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵也在演變。至2006年，“閱讀素養(yǎng)”被定義為：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文本中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)校和日常生活中參與到閱讀者群體中，享受閱讀的樂趣。這一概念一直沿用至今。此外，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）和美國(guó)教育進(jìn)展評(píng)估項(xiàng)目（National Assessment of Educational Progress，簡(jiǎn)稱NAEP）也給出了閱讀素養(yǎng)的概念。三種評(píng)估概念均將閱讀作為實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)的工具，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)文本的建構(gòu)能力，用以解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

閱讀態(tài)度是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)或閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理傾向。閱讀態(tài)度是一種不可觀察的假設(shè)結(jié)構(gòu)，必須通過對(duì)客體做出積極或消極的評(píng)價(jià)結(jié)果來測(cè)量。PIRLS 2011年在對(duì)閱讀態(tài)度的構(gòu)建中，使用了閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀自信三個(gè)行為指標(biāo)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，喜愛閱讀的程度對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)有顯著的影響。主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略與行為，進(jìn)而學(xué)習(xí)行為會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。閱讀自信與閱讀效能、閱讀能力的自我認(rèn)知等概念內(nèi)涵相似。增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感可以提高學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就。具體到閱讀領(lǐng)域，學(xué)生的閱讀自信可以提高學(xué)生的閱讀能力。借鑒PIRLS 2011對(duì)閱讀態(tài)度的構(gòu)建，本研究從閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀自信三個(gè)方面來考察學(xué)生的閱讀態(tài)度。

閱讀態(tài)度與閱讀素養(yǎng)之間的關(guān)系被廣泛討論。一項(xiàng)元分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀成就有著較強(qiáng)的相關(guān)。積極的閱讀態(tài)度與較好的閱讀成績(jī)和更為頻繁的閱讀行為緊密相關(guān)。與閱讀態(tài)度較差的學(xué)生相比，擁有較好閱讀態(tài)度的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的閱讀能力。所以我們推測(cè)，閱讀態(tài)度是影響閱讀素養(yǎng)的重要變量，積極的閱讀態(tài)度對(duì)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的正向作用。

（二）閱讀行為與中介作用

閱讀態(tài)度并不直接影響閱讀素養(yǎng)，而是通過中介變量發(fā)生作用。根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，人、環(huán)境、行為三者之間存在著交互作用。人的行為表現(xiàn)會(huì)受到個(gè)體因素的影響，那么閱讀態(tài)度作為個(gè)體特征，將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀行為產(chǎn)生影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的閱讀量。學(xué)生的閱讀量能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力。也就是說，學(xué)生的閱讀量在閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀理解能力中間發(fā)揮中介作用。根據(jù)注意與資源分配假設(shè)，學(xué)習(xí)興趣通過對(duì)目標(biāo)對(duì)象的長(zhǎng)時(shí)間注意和投入影響學(xué)習(xí)效果。由此可以推測(cè)，閱讀行為在閱讀態(tài)度和閱讀素養(yǎng)之間發(fā)揮著中介的角色。為全面反映學(xué)生的閱讀行為，本研究將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課外閱讀時(shí)間和課外閱讀頻次作為閱讀行為的三個(gè)指標(biāo)。

綜上所述，本研究試圖驗(yàn)證兩個(gè)基本假設(shè)：（1）學(xué)生的閱讀態(tài)度能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（2）閱讀行為會(huì)在閱讀態(tài)度和閱讀素養(yǎng)之間起中介作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

國(guó)際數(shù)據(jù)選取PIRLS 2011數(shù)據(jù)庫中俄羅斯、新加坡、美國(guó)以及香港地區(qū)的學(xué)生問卷數(shù)據(jù)。香港、俄羅斯、新加坡等國(guó)在當(dāng)年的PIRLS測(cè)評(píng)中表現(xiàn)不俗，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成績(jī)?cè)?9個(gè)參與者中處于領(lǐng)先地位；美國(guó)作為世界上最大的移民國(guó)家，往往作為跨文化研究閱讀素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的數(shù)據(jù)采集采用分層整群抽樣的方式選取被試。具體做法是，選取全國(guó)設(shè)有新教育實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的5個(gè)地區(qū)作為調(diào)查的總體。在每個(gè)地區(qū)的市區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)和鄉(xiāng)村各抽取1所學(xué)校。在每所學(xué)校隨機(jī)抽取四年級(jí)中的兩個(gè)班級(jí)參與調(diào)查。表1顯示了俄羅斯、新加坡、美國(guó)以及香港地區(qū)的學(xué)生和新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的數(shù)量，其中男、女生比例約為1∶1。

（二）研究工具

研究工具包括兩個(gè)部分，一部分是學(xué)生問卷，包括學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀行為兩個(gè)變量，閱讀態(tài)度和閱讀行為題項(xiàng)均節(jié)選自PIRLS 2011學(xué)生問卷。另一部分是學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)試試卷。

1.閱讀態(tài)度。

閱讀態(tài)度部分包括閱讀興趣、閱讀自信和閱讀動(dòng)機(jī)三個(gè)部分。閱讀興趣，表示喜愛閱讀活動(dòng)的程度，該部分問卷有6個(gè)條目。閱讀自信，指?jìng)€(gè)體依據(jù)目前感知到的能力，對(duì)未來閱讀成就的期望和自我判斷，該部分問卷有7個(gè)條目。閱讀動(dòng)機(jī)包含自我導(dǎo)向和積極的情感卷入，該部分問卷有6個(gè)條目。問卷所含題項(xiàng)采用李克特四點(diǎn)計(jì)分方式，1=非常同意，4=完全不同意，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)進(jìn)行反向計(jì)分，得分越高表明學(xué)生閱讀興趣越高，閱讀自信越高，閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。總問卷的а系數(shù)為0.698，閱讀興趣的а系數(shù)為0.729，閱讀自信的а系數(shù)為0.773，閱讀動(dòng)機(jī)的а系數(shù)為0.868。

2.閱讀行為。

學(xué)生閱讀行為包括閱讀課堂表現(xiàn)、課外閱讀時(shí)間和課外閱讀頻次三個(gè)部分。閱讀課堂表現(xiàn)，表示學(xué)生在閱讀課上的投入和專心程度，該部分問卷包括7個(gè)條目。課外閱讀頻次，表示學(xué)生在課外主動(dòng)閱讀的次數(shù)，該問卷有3個(gè)條目。這兩部分的題項(xiàng)同樣采用李克特四點(diǎn)計(jì)分方式，1=非常同意，4=完全不同意，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)進(jìn)行反向計(jì)分，得分越高表明學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)越好，課外閱讀頻次越高。課外閱讀時(shí)間用來測(cè)量學(xué)生課外花在閱讀上的時(shí)間。該項(xiàng)為單個(gè)條目。1=不足30分鐘，2=30分鐘到1小時(shí)，3=1到2小時(shí)，4=2小時(shí)或更多。分值越高表示學(xué)生在閱讀上所花時(shí)間越多。總問卷的а系數(shù)為0.648，閱讀課堂表現(xiàn)的а系數(shù)為0.682，課外閱讀頻次的а系數(shù)為0.650。

3.閱讀素養(yǎng)測(cè)試試卷。

學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)試試卷由課題組自編。測(cè)試卷由2篇文章組成（一篇是文學(xué)類文本，一篇是信息類文本）。每一文本后設(shè)計(jì)了若干道詞匯辨析、語言理解、邏輯分析、自我認(rèn)知類的測(cè)試題目，共計(jì)10道題，а系數(shù)為0.987，表明閱讀素養(yǎng)測(cè)試試卷具有較高的信度，可以以此為工具進(jìn)行相關(guān)研究。

（三）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

采用SPSS 16.0和Mplus 7.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，采用單因素多元方差分析考察新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)與國(guó)際數(shù)據(jù)在閱讀行為和閱讀態(tài)度上是否有顯著的差異。其次，在控制性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）等背景信息的基礎(chǔ)上，采用相關(guān)分析考察主要研究變量之間的相關(guān)關(guān)系。最后，采用Mplus 7.0軟件對(duì)設(shè)想的閱讀態(tài)度與閱讀素養(yǎng)間的中介模型進(jìn)行驗(yàn)證。

三、研究結(jié)果

（一）新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀行為的基本情況

從表2中可以看出，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生在閱讀態(tài)度和閱讀行為各個(gè)維度的平均值都高于俄羅斯、新加坡、美國(guó)以及香港等地學(xué)生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。

為檢驗(yàn)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生與俄羅斯、新加坡、美國(guó)以及香港等地學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的差異是否達(dá)到顯著水平，以閱讀態(tài)度的三個(gè)維度和閱讀行為的三個(gè)維度為因變量，以學(xué)生為自變量，進(jìn)行單因素多元方差分析，結(jié)果表明，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生與俄羅斯、新加坡、美國(guó)以及香港等地學(xué)生在閱讀態(tài)度和閱讀行為的各個(gè)維度上均存在著顯著差異（ps<0.001）。隨后進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除閱讀動(dòng)機(jī)外，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生在其他維度均高于俄羅斯、新加坡、美國(guó)以及香港的學(xué)生。在閱讀動(dòng)機(jī)方面，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的均值顯著高于新加坡、美國(guó)和香港（ps<0.001），但與俄羅斯的差異不顯著（p=0.194）。

（二）變量之間的相關(guān)分析

表3中列出了各變量的相關(guān)矩陣。相關(guān)分析表明，在控制了性別和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位后，各個(gè)變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)都在p<0.05水平上達(dá)到了顯著正相關(guān)。閱讀態(tài)度的三個(gè)維度與閱讀素養(yǎng)之間的相關(guān)系數(shù)在0.169～0.295，閱讀行為的三個(gè)維度與閱讀素養(yǎng)之間的相關(guān)系數(shù)在0.150～0.193。這些結(jié)果表明，隨著學(xué)生對(duì)閱讀喜愛程度的增加，閱讀自信和動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，閱讀課堂表現(xiàn)得更加投入，課外閱讀時(shí)間、閱讀頻次的增加，學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)也會(huì)有所增進(jìn)。本研究中各變量之前的關(guān)系較為密切，適合進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

（三）閱讀態(tài)度和閱讀行為對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的回歸分析

采用逐步回歸的方法進(jìn)行分層回歸分析，結(jié)果見表4。因?yàn)楦髯宰兞恐g適度相關(guān)，因此有必要考察回歸分析中的多重共線性影響，結(jié)果顯示VIF診斷模型多重共線性在容忍度之內(nèi)。控制了對(duì)閱讀素養(yǎng)有影響的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量之后，閱讀態(tài)度和閱讀行為對(duì)閱讀素養(yǎng)的回歸效應(yīng)都比較明顯，其中閱讀自信、閱讀課堂表現(xiàn)、課外閱讀時(shí)間和課外閱讀頻次最為顯著。閱讀態(tài)度和閱讀行為可以聯(lián)合解釋閱讀素養(yǎng)變異量的11.9%。

（四）閱讀行為在閱讀態(tài)度和閱讀素養(yǎng)之間的中介作用

使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。其基本思想是將原樣本當(dāng)作總體，通過有放回的重復(fù)抽樣，抽取大量新的子樣本并獲得統(tǒng)計(jì)量的過程。具體程序是，采用重復(fù)隨機(jī)抽樣的方法在原始數(shù)據(jù)（N=1 402）中抽取1 000個(gè)Bootstrap樣本，得到1 000個(gè)系數(shù)乘積的估計(jì)值，全體記為{}，將它們按數(shù)值從小到大排序，用第2.5百分位點(diǎn)和第97.5百分位點(diǎn)估計(jì)置信度為95%的置信區(qū)間，據(jù)此對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。ab=（0.981）*（1.063）=1.043，SE=0.467，其置信區(qū)間為[0.590～2.005]，不包括0，說明閱讀行為在閱讀態(tài)度和閱讀素養(yǎng)之間起到完全中介的作用。閱讀態(tài)度、閱讀行為和閱讀素養(yǎng)的中介模型如圖1所示。

本研究表明：（1）新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀行為均處于較高水平。（2）閱讀態(tài)度和閱讀行為對(duì)閱讀素養(yǎng)的聯(lián)合解釋力為11.9%。（3）在閱讀態(tài)度的子維度中，閱讀自信相比閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的預(yù)測(cè)效力更大。（4）閱讀態(tài)度不僅可以直接對(duì)閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生影響，還可以通過閱讀行為產(chǎn)生間接效應(yīng)。

從數(shù)據(jù)的比較結(jié)果來看，新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀行為基本顯著高于在PIRLS 2011中表現(xiàn)出色的俄羅斯、新加坡、美國(guó)以及香港等地的學(xué)生。根據(jù)“情境興趣”理論，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)受到文本材料、任務(wù)目的和已經(jīng)掌握的知識(shí)的影響。研究結(jié)果表明，新教育實(shí)驗(yàn)的閱讀文本與生活密切相關(guān)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，形式多樣的閱讀活動(dòng)給予了學(xué)生選擇權(quán)和自主性，因而帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促使學(xué)生無論是在課堂還是在課外均主動(dòng)進(jìn)行閱讀。這說明可以從閱讀文本材料的選擇、閱讀活動(dòng)的具體形式、難度和挑戰(zhàn)度方面著手，尊重學(xué)生的想法和建議，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的高度心理認(rèn)同，產(chǎn)生自覺的閱讀行為。

逐步回歸分析的結(jié)果顯示，閱讀態(tài)度和閱讀行為對(duì)閱讀素養(yǎng)的聯(lián)合解釋力為11.9%。具體來看，在控制了性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）等對(duì)閱讀素養(yǎng)有影響的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，加入閱讀態(tài)度部分的變量，閱讀自信和閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀素養(yǎng)有顯著的影響，但是在此基礎(chǔ)上加入閱讀行為部分的變量之后，閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響變得不再顯著，僅有閱讀自信對(duì)閱讀素養(yǎng)有顯著的正向影響。也就是說，在閱讀態(tài)度的子維度中，閱讀自信相比閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀素養(yǎng)有更大的預(yù)測(cè)效力。

以往研究很少涉及這一方面，研究結(jié)果出現(xiàn)在閱讀行為變量加入之后。一個(gè)可能的解釋是，學(xué)習(xí)效能感不僅決定著個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇，還會(huì)影響學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。在學(xué)習(xí)行為過程中，學(xué)習(xí)效能感影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略、對(duì)困難的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為過程中的精神狀態(tài)。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性存在顯著的正相關(guān)，這提示我們要關(guān)注學(xué)生閱讀自信的培養(yǎng)。依據(jù)自我決定理論，人們傾向于按照自己的價(jià)值觀和興趣愛好去從事工作和完成任務(wù)，但同時(shí)人們的動(dòng)機(jī)及行為也受到重要他人的影響。因此，教師、家長(zhǎng)等重要他人在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，需要不時(shí)給予學(xué)生勸說、鼓勵(lì)、關(guān)懷和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立閱讀自信，充分發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能。

研究還發(fā)現(xiàn)，閱讀行為在閱讀態(tài)度和閱讀素養(yǎng)之間起中介作用，這一結(jié)論驗(yàn)證了研究假設(shè)。閱讀態(tài)度不僅可以直接對(duì)閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生作用，還可以通過影響閱讀行為對(duì)閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生間接影響。本研究考察閱讀態(tài)度和閱讀行為的共同作用，為教育工作者提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供了新的思路。這一結(jié)果給我們的啟示是，教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過合理的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂閱讀學(xué)習(xí)的投入，增加學(xué)生個(gè)性化的閱讀時(shí)間和閱讀頻率，使其閱讀素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地獲得提升。

最后需要指出的是，本研究中還存在著一些不足。首先，為了解和定位新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生目前的閱讀態(tài)度和閱讀行為情況，研究選取PIRLS 2011學(xué)生卷中的部分題項(xiàng)作為調(diào)查問卷，并抽取部分國(guó)家或地區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。實(shí)際上PIRLS 2011評(píng)估框架中將學(xué)生的閱讀行為和閱讀態(tài)度分為了三個(gè)子模塊：學(xué)生閱讀素養(yǎng)行為、對(duì)待閱讀的積極態(tài)度和對(duì)待學(xué)習(xí)閱讀的態(tài)度。本研究的比較結(jié)果可能會(huì)受到題項(xiàng)的完整性和維度劃分方式的影響。因此，今后的對(duì)比研究需要從這一點(diǎn)著手進(jìn)行完善。其次，本次調(diào)查對(duì)象局限于學(xué)生，僅考察了閱讀態(tài)度和閱讀行為兩個(gè)變量，并未考慮其他因素和外在環(huán)境對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響。與閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生影響的相關(guān)的因素還包括社區(qū)、家庭、學(xué)校、課堂、教師專業(yè)發(fā)展水平、教室的環(huán)境氛圍、教師的教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式等，今后的研究可以進(jìn)一步考察各種因素對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響效力。

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（夏之晨，蘇州大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事教育心理學(xué)、教育政策學(xué)研究；朱永新，中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央委員會(huì)副主席，第十二屆全國(guó)政協(xié)副秘書長(zhǎng)，蘇州大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育哲學(xué)、 教師教育研究；許慶豫，蘇州大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育社會(huì)學(xué)、教育政策學(xué)研究。）