理想課堂的校本行動

海門市實驗小學建于1906年，前身為私立“能仁學堂”，校訓為“能仁致遠”。

傳承百年的實小精神，歷代實小人孜孜不倦地在這片沃土上奉獻著自己的熱情與執著： 這里曾誕生過以深邃靈動聞名的張興華“基于兒童心理的小學數學學習”教學流派，走出過以雋永清新著稱的周益民“詩意語文”和以風趣睿智見長的張齊華“文化數學”……

他們都以精湛的課堂教學藝術讓人折服，讓海門實小的課堂教學有著與眾不同的品味，在江蘇乃至全國產生了不凡的影響。

在新的歷史時期，海門實小人，在新教育理念的引領下，圍繞江蘇省“十二五”重點資助課題，以“能仁課堂”的建設為抓手，加強教學精細化管理，深入推進素質教育，課堂教學成果斐然，教學能手輩出，學校曾獲“江蘇省教育科研先進集體”“江蘇省實施素質教育先進學校”等殊榮。

且思且行，我們也清醒地認識到，在追尋“理想課堂”的過程中，我們更需要在每一間教室和每一節課堂中，讓師生都能享受幸福完整的教育、學習生活。尤其是新教育提出的“理想課堂”的三重境界，讓我們看到了追求與現實的距離。所以，我們深入研究，有效引領，不斷完善管理模式，努力向著理想彼岸進發。

一、詮釋“能仁課堂”的內涵

新教育提出“理想課堂”三重境界，為我們提供了一個考察課堂教學成熟度的標桿，即教學活動基本框架的落實、知識理解抵達的深度、主客體之間的對話質量這三個層次。這三重境界應該是一個圓融的整體，一個同時展開著的“高效高質”的“神奇創造過程”。那么，怎么邁開“理想課堂”追求的第一步呢？我們覺得，首先是要深入地研究它的特征，讓它有著我們看得清的面容，這樣我們的追求才更有方向，腳步才更為穩健。經過研究和思考，繼承實小原有的課堂特質，結合新教育“三重境界”的理念，我們形成這樣的認識：我們的“理想課堂”追求的目標是“讓師生擁有不斷生長的道德和帶得走的能力”，我們把它稱為“能仁課堂”。我們對課堂提出了“二味”“三自”“四度”的要求。味，課堂的味道，是指課堂的整體感覺，追求境界，高效達成。“二味”即精致而開放、生動而深刻；自，是以生為本、以學定教，讓學生主動性得到充分體現。“三自”即自主的學習狀態、自信的交流狀態、自律的表現狀態；度，就是適中，掌握合適的尺度，使課堂最能適宜學生的學習。“四度”體現教師綜合素養，即親和度、情境度、示范度、參與度。這些“能仁課堂”的特質是新教育“理想課堂”在校本實踐中的教學提煉。尤其是面對“互聯網+”時代，要將“能仁課堂”扎扎實實地彰顯在教師們的每一堂課中，我們還提出要切實處理好以下幾個關系：

（1）處理好教學與教育的關系，夯實 “核心素養”的實踐土壤。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是某個學科的專職人員；要清楚作為“人”的核心素養有哪些，學科本質是什么，要明白教學究竟要把學生帶向何方，基于核心素養的課堂教學應以學生為中心，尊重學生的獨特感受，張揚學生的個性，從學科學習轉向跨學科的融合學習，從單一的知識技能轉向綜合素養的培養。

（2）處理好自主與合作的關系，指向“共生共長”的教育目標。自主是合作的基礎，合作是自主的深入，有了自主的高質量，才有合作的高品味。這需要教師對于“什么時候進行合作學習，什么內容適合合作學習，如何組織合作學習，學生有無進行合作學習的基本技能和意愿”等問題作深入思考，時時從兒童的立場出發，分析合作內容，把握合作時機，運用合作策略，真正實現“共生共長”的教學目標。

（3）處理好交流與展示的關系，走向“智慧豐盈”的行動態勢。反思以往的小組合作學習，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題。教師應恰當地選擇展示內容和展示方式，并進行恰當、適時的調控來提高合作的有效性。在交流與展示中，讓學生學會表達、溝通、思辨，逐漸實現思維的“智慧豐盈”。

（4）處理好互聯網與教育的關系，達成 “同頻共振”的發展格局。“互聯網+”時代，新媒體、新技術不斷應用于教育領域，學習方式已從“平面”走向“立體”。“互聯網+”時代給教育帶來的機遇與挑戰并存，面對席卷而來的互聯網浪潮，教師既要思考、獲取互聯網給課堂帶來的技術紅利，又要把握好教育發展的本質，讓互聯網和教育真正走向“同頻共振”的發展格局。

（5）處理好評價與激勵的關系，催生“激賞人心”的長效機制。評價是促進教學目標達成的重要手段，評價的目的是激勵。因此，教師要建立評價激勵機制來調動學生學習的積極性，采取多元評價方式多維度、多渠道給予評價激勵。從評價的內容來看，要對自主學習給予評價，檢查自主學習的完成度；合作交流中，要對“參與面、開口面、練習面”予以評價，鼓勵全員參與、全程參與；課堂檢測必須當堂完成，并通過組內互改、組際交流和教師批改等方式予以評改后評價。整個評價過程要避免隨意性、頻繁性、簡單性、負面性。只有這樣，才能催生“激賞人心”的長效機制。

二、探尋“能仁課堂”的范式

我們以前也以改革謀求新的發展，卻一直難以有質的突破，一個很關鍵的因素是改革最多是技術層面的修補或完善，沒有真正深入到對范式的教學內涵的思考。

嘗試教學、洋思模式、杜郎口模式，為什么會受到課改專家的高度評價，被全國各地中小學的競相學習和模仿？因為這些學校改革的實施模式和表現形式雖然多種多樣，但有個共性的特點，就是變革教與學的關系。

新課程雖然一再強調學生的主體地位，但是一到實踐，教師往往是在教學方式等形式上做文章，比如安排幾分鐘討論，讓學生探討一兩個所謂開放性的問題，就以為是新課程了。而其內核，仍是教為第一，學為附庸。

在改變教與學的關系上，上述這些改革的學校，是最徹底的。他們不是在理念上張揚自己，而是在具體的操作范式上處處改變教與學的關系，把學擺在了第一位。

我們從2010年研究開始，經過一段時間的實踐探索，初步明晰了“能仁課堂”的操作范式。我們把它概括為：“四環導學式”：自主先學、合作互學、展示激學、提升領學。

※自主先學：教師要相信學生能先學，因為學生不是一張“白紙”，任何一個階段的學生都有著自己的經驗、儲備和能力。教師只要稍加指導，孩子就能夠把原有儲備轉化為先學的能力。

傳統的預習主要是為了“教師順利地上課”，是一種學習方式，具有從屬性。而先學是一條教學規律，“當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為一條規則，而不是一種可以采用也可以不采用的方法。”

我們要積極倡導先學，讓學生的“先知”多多益善，使學生的“先知”成為演繹課堂魅力的源頭活水，成為生成能仁課堂的催化劑。

※合作互學：此環節如果操作得當，學生自然就能建構起卓越的合作互學共同體，產生良好的自我效能感。他們可以更多更好地交往、參與、傾聽并學會尊重他人，從而實現相互間信息資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，充分發揮合作互學組織成員的積極性、創造性和集體榮譽感。

※展示激學：此環節中，反饋展示是手段，激發學力仍是目的。在整個展示激學的過程中，要盡可能多的引進競爭機制，教師要注意對全局進行掌控，起到穿針引線的作用，特別是對于思維重點、思維的多元表現、展示中暴露出的問題，教師要激勵引導，誘發思維碰撞、豐富情感體驗。

※提升領學：這是基本活動流程的最后一個環節。即在上個環節學生認知達到平衡的基礎上，教師再拋出一些問題或者提供一些學習材料，有意設計一些障礙，讓學生遭遇一些坎坷，使趨于平靜的課堂再起波瀾，將學生的思維向深處拓展。

以上四個教學程序只是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。雖然有先后順序，但不是截然分開的，應該是融會貫通，互為表里，變化的核心是以更適合學生發展為宜。實際操作中，教師可以根據學段、課型、學情等具體情況，對教學程序進行增減調整。

在梳理、探尋、總結“能仁課堂”的操作范式時，我們的出發點和落腳點是：

1.把學程設計作為課堂主線。

傳統教學的最大弊端是教路優先，以教定學，學生跟著教師走。而“能仁課堂”追求的是為學習而設計的價值定位，強調的是學路優先，以學定教，教師跟著學程走。這是課程設計理念的華麗轉身，也是“能仁課堂”得到有效落實的基礎。

2.把學習自覺當成教學關鍵。

德國著名教育家斯普朗格 曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”我們認為，學習自覺是需要激活的。激活的不僅是學生的意志，還有信念、希望、自信、夢想。

3.把生命生長視作終極目標。

我們認真剖析了新教育理想課堂的三重境界，確立了以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的“能仁課堂”宗旨，讓每個能仁學子都能體驗生命的和諧與尊嚴，享受到學習的快樂和成功的幸福，實現生命的自由生長。

三、實踐“能仁課堂”的機制

1.從教師思想的覺醒開始。

思想是行為的先導。要改變課堂，就需要老師主動地投入，積極地去思考、去學習、去創新。唯有思考和研究才是教育永遠不滅的力量源泉。要想培養學生的核心素養，要想實現課堂知識、社會生活與師生生活和生命的深刻共鳴，變革的腳步就要從教師的思想覺醒開始。

教育名著的共讀——通過一個學期的研讀，許多老師開始接受并深刻理解郭思樂的《教育走向生本》，開始主動地以“學生的興趣”為本，將課堂還給學生，因為大家都記得，“沒有人能夠知道春風的顏色，只有她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發生，只有當他們讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈魂，只有當他們自由地思考和實踐。”一種教育智慧，一種全新的教育狀態開始在我們的課堂里涌動。

同課異構的歷練——各個學科通過同課異構，通過同課異構的后續探討，大家發現在靜態的教材下面，蘊藏著人類最偉大的發現、最卓絕的智慧書寫。課堂教學，是這一發現與書寫的找尋、重溫和延續。而如果沒有將“問題·知識·真理”作為課堂教學的核心，那么教學的“精彩”是淺薄的，學生的小手林立是膚淺的。有的課堂用表面化的熱烈，替代了緊張的腦力勞動，而緊張的腦力勞動，有針對性的思維訓練，正是課堂教學的本質所在。因此在課堂上，教師要根據教學內容發掘知識的內在魅力，才能打動學生，讓學生陷入深度思考，才能讓學生達到認知能力的發展和獲得求知的快樂。

學術沙龍的研討——“生命課堂”主題沙龍、“合作的交響”主題沙龍的成功開展，把老師們的思緒帶入更廣的疆域——理想課堂需要教師的生命在場。理想課堂首先源于教師自身的職業認同。課堂上，教師豐富的生命能量、蓬勃的生命狀態最重要，甚至是必不可少的教育條件。理想課堂也同樣需要學生的生命參與。從教學走向學教，從先教后學到先學后教，是課堂變革的重要特征。只有學生的全員參與、全程參與和有效參與，課堂才能成為學生成長最重要的舞臺。

能仁講壇的邀約——在青研中心的學習時間里，我們邀請名家傳經送寶，也邀請普通老師暢談教學的困惑。一次次交流，一次次碰撞，我們逐漸看見了現實課堂中的的功利性，并開始摒棄功利性的教學。因為這將不會給學生帶來持久性的發展和影響。葉瀾教授曾經批判，“把課堂教學目標局限于發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現，這樣就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來……要改變現有課堂上，見書不見人，人圍著書轉的局面……必須研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力。”

馬克思說“真正的職業幸福在于勞動者在勞動的過程中體會到創造的樂趣”。在面對新教育理想課堂的三重境界時，我們當然希望在未來的某一天，我們可以欣慰地說：“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，可以擁有“見山是山、見水是水”的豁然。但是我們同樣也知道，對于一群教育理想主義的追求者而言，前方并不存在著終極的真理，也許所有的意義，全只在我們的不懈追求之中。而在這個過程中，追求理想課堂的老師們，一定會擁有“及至后來，親見知識，有個入處，見山不是山，見水不是水”的思想覺醒。

2.從教學行為的改變著力。

在實踐中，我們發現，盡管一些新的學習方式，比如探究、研討、合作也進入到課堂，但是由于教學關系沒有調整到位，致使教學方式的改革沒有深入下去。有些課堂行為還停留在表面，沒有真正涉及課堂深層結構和深層教學關系的調整。課堂上，教師該怎么講解才不是灌輸？放手到什么程度才不是放任？出與入，進與退，這都要求我們從教學行為的改變著力。為此，我們提出了“健全五個導向”的要求。

（1）健全問題生成導向。

無論是從發展學生思維，還是幫助學生學會學習，乃至培養創新性人才的角度，讓學生學習提出問題都是課堂教學改革關注的要點。

讓學生帶著教材回家，把解決不了的問題或新發現的問題整理出來，帶著這些“后疑癥”走進課堂，以備交流和深層次的學習。這樣，既可以激勵學生認真完成預習任務，更重要的是呈現預習中的各種疑問，引發進一步的討論、交流和思考。

當然，學生的問題意識和問題能力不可能一蹴而就。學生剛開始提出的問題往往比較簡單，甚至為了提問而提問。教師可以把學生提出的問題“曬一曬”，和學生一起討論哪些問題可以合并，誰的質疑更有價值，誰的問題更能引起大家的思考，誰的疑問會引出爭議，并分析為什么，以此不斷培養學生的提問水平。

（2）健全展示機制導向。

合作學習是新課程倡導的主要學習方式。我們在這個方面進行了積極的探索，取得了顯著的成效，當然還有完善的空間。有合作，就有展示。展示中也有合作。有專家指出：自主、合作、探究、展示在各學段應有側重：小學段放大展示，初中段放大合作，高中段放大自主與探究。所以我們重點在展示的機制上做文章。我們要無限放大展示，爭取有所突破。

放大展示形式：從個人展示走向小組展示、組際間展示、全班展示；從靜態展示走向動態展示、擂臺展示、追問展示等。

放大展示時空：從課堂展示拓展到課外展示；從校內展示輔射到校外展示。

放大展示的性質：重點突出從關注“示”走向關注“展”，從“示結果”走向“展過程”。

放大展示的作用：放大展示過程中其他小組歸納、追問、質疑、補充、聯想、創新環節的作用。

挖掘展示的育人價值：讓展示者的角色、心里發生仿佛有催化劑在起作用的顯著的化學反應——我已不是一個普普通通的學生，我是一個主講，我是學生當中一個佼佼者，我是在學生群體當中脫穎而出的一個主持人，一個小領袖，一個成功者。

（3）健全資源利用導向。

以教材為本，對教材進行適度挖掘。因為教材只是一個引子，為學生打開了一扇認識世界，了解世界的窗戶。所以，我們要把這扇窗戶所展現的一幅畫變成一道流動的風景，變成一個立體的五彩斑斕的世界，使學生暢游其中。

以社會為本，增加體驗，豐富實踐。我們不能把目光困在教室這個狹小的空間里，要帶領學生穿越圍墻，走進社會大課堂，科技館、菜市場、公園……這些地方都是豐富的課堂。

科學技術的發展以勢不可擋的力量席卷全球，信息技術對教育發展的“革命性影響”初見端倪。互聯網的廣泛應用，電子白板的普及，微課的使用……我們進行了操作培訓，我們要把先進的信息技術帶進課堂，學習手段多樣化的特點充分被彰顯，“書本+微課”“線上+線下”“黑板+電子白板”等立體的學習方式被實踐，從根本上改變了學習的發生和發展機制，努力做到信息技術與教育教學實際的深度融合。

（4）健全情境交融導向。

課堂教學變革以來，為了突出學生的主體地位，要求教師的講授不得超過整堂課的三分之一，有些教師在課堂上信奉“沉默是金”，出示學習任務后，讓學生自主學習，再展示交流，如此周而復始，整個課堂成了干巴巴的機械練習，很難激起學生的學習情緒。

一切知識都是在情境中產生的。作為教師，我們要把知識還原到或者是鑲嵌到產生知識的那個情境中。這樣，學生獲得的知識不是干癟的，而是有情有境，有血有肉的，有著寬闊外延的知識，學生易學也樂學。

我們是李吉林老師的情境實驗學校，要求老師通過創設趣、美、智的情境，讓兒童在教學過程中充分活動起來，在學習知識、培養學科能力的過程中，使學生潛在的智慧、情感、意志等素質獲得全面發展。

（5）健全評價多元導向。

評價一堂課，總體的走向：從觀教學走向觀教育。所以要增加一些新的評價指標：教室功能的發揮；流程育人、組織育人、規則育人及情景育人的達成度。要追求德、課一體化。借助流程、組織、環境、文本、教師自身育人，將實現德、課一體化，甚至要成為新常態。觀德觀課，議課議德，好德好課。

3.從學科課程的拓展踐行。

成熟的課堂教學研究勢必會帶來相關學科拓展課程的研發。實小人經過實踐的積累和理性的思考，對原先的各類社團活動進行調整和增刪，成立“能仁少兒學院”，分設“能仁文學院”“能仁智能學院”“能仁英語學院”“能仁美術學院”“能仁音樂學院”“能仁體育學院”“能仁生活學院”七個分院，共開設六十多個課程，建立八十多個班級，實現了全員、全學科覆蓋，讓學生找到了屬于自己的跑道奔跑。

（1）能仁文學院課程。

【“走近蘇軾”研究課程】

“走進蘇軾”這一課程，內容分兩部分，一是品讀蘇軾的詩詞，二是分享蘇軾的故事。一首首詩詞、一個個故事，讓孩子們的世界里也住進了蘇軾，充分感受到蘇軾詩詞中的深邃意韻和字里行間的流光溢彩，受到文化和審美的熏陶，更是培養了學生自我的情感世界與健康的人格，開拓更為廣闊的生命空間。一生坎坷，卻永遠笑對生活的蘇軾，成了孩子們人生路上的榜樣！

【“繁星詩會”吟誦課程】

繁星詩會以“中華經典”作為誦讀內容，每天開設15分鐘經典詩文誦讀時間，半個月為期舉行一次詩歌大盛會，從經典中汲取養分。每次的詩會分必背、選背、才情展示背三類。除了定期的詩社盛會，詩會還開展“佳句名聯書簽傳”的游戲。現在，繁星詩社的孩子人均積累詩詞曲韻文300多首。

【“金話筒”課程】

“金話筒”課程立足從孩子的興趣出發，對學生朗誦、解說、主持方面進行系統的訓練。課程分為課堂學習和課外實踐兩部分。課堂上進行基本的呼吸控制、普通話正音等方面的訓練；課外，各級各類的活動為孩子們提供了實踐與展示的機會。課程實施以來，孩子們在各類活動、比賽中嶄露頭角，綜合素養得到了全面的發展。

【“賞梅尋春”主題課程】

枝頭梅花凌寒開，滿園春色燕歸來。以“賞梅尋春”為主題，誦讀關于“梅花”的經典詩文，感受漢語言文字的獨特魅力，豐厚學生文化底蘊。開展豐富多彩的親子活動，從書本走向自然，尋找自然世界里的梅花文化，感受自然之美，文化之美。

【“游戲習作”課程】

孩子的天性是愛玩的，游戲對兒童來說，充滿了魔力。游戲習作正是適應了兒童這樣的心理特點，以兒童喜歡的一個個游戲活動為載體，指導學生邊游戲邊觀察，寫出游戲時真實的快樂。這樣的游戲習作把孩子對事物的觀察、思維和興趣點調動得淋漓盡致，幫助孩子獲取寫作源泉，產生強烈的表達欲，讓孩子留住多彩的童年！

【“快樂童謠”課程】

每一代人都有屬于自己的童謠，兒童的成長離不開童謠的滋養。其有趣的語言、朗朗上口的節奏，可以使兒童親近母語。“快樂童謠”課程主要從搖籃曲、游戲歌、數數歌、問答歌、連鎖調、拗口令、顛倒歌、字頭歌和謎語歌中甄選了迎合孩子們口味，切入孩子們心靈的具有代表性的童謠，通過一系列言語實踐活動引導孩子用純凈的心靈去感受世界的真、善、美。

【“經典誦讀”課程】

經典詩文是民族精神的源頭，人類文化的瑰寶，它傳承著民族基因中的最高智慧。經典誦讀課程是結合各種寓教于樂的活動開展的。除了大量的詩文賞析，教師引導學生了解跟經典相關的知識，鼓勵他們廣泛閱讀相關信息資料，積極開展各種探究活動。同時教給學生一些閱讀經典的基本方法，并努力運用到實際的個體閱讀活動中去。

（2）能仁智能學院課程。

【玩轉魔方課程】

魔方是一種娛樂性很強的益智玩具，它的構造及操作過程蘊含著豐富的數學思維因素，可以鍛煉人的手腦并用，對培養人的動作技能十分有效，可增強人的記憶力，豐富空間想象力和創造力，還可培養人的耐力和毅力。

【百變魔尺課程】

魔尺是一種高智能的智力玩具，單個魔尺可以變出100多種精美圖案。通過了解百變魔尺的起源和歷史，欣賞它的各種變化，使學生對魔尺產生濃厚的興趣和探索欲望。在玩魔尺的過程中培養學生的觀察能力、動手能力，拓展學生對形狀和空間的認識，培養專注度和耐心、毅力，豐富其想象力和創造力。

【智慧七巧板課程】

從七巧板的來源、演變、發展及意義入手，按樣拼圖、按圖分解、一圖多拼、舉一反三……層層遞進，有計劃地對學生進行指導和訓練。在學生具備了一定的七巧板拼圖功底后，再進行綜合創造活動，緊密聯系學生的生活，從簡單拼圖到詩配畫，再到綜合創作，從一副到多副七巧板組合，從獨創到團隊合作，讓學生在每一次活動中最大限度地發展自身的潛力。

【奇趣撲克牌課程】

撲克牌可謂童叟皆知的娛樂項目，它并不起眼，可我們同樣可以挖掘出它蘊含的文化和數學價值，給學生的課余生活增姿添彩。幫助學生了解撲克牌的歷史由來和它的花色故事，利用它進行“搶三十”等智力游戲，還可以開展“24點”等競技游戲，當然還有學生們覺得神奇的多種數學魔術表演等。

【經典數學閱讀課程】

內容涉及數學歷史、名人故事、智力游戲、經典名題、數學閱讀指導課例等。通過經典閱讀，了解數學文化，開展系列活動：數字歌表演、數學相聲、數學故事創編，數學故事創編、數學日記撰寫，充分感受學習數學的無窮樂趣。

（3）能仁英語學院課程。

【ABC美文誦讀課程】

課程選用新教育英語晨誦以及搜集到其它英語詩歌資源，以齊誦、獨誦、配樂、表演等多種形式，拓展詞匯，積累經典、實用的英語句子，展示學生的英語

才華。

【快樂英語課程】

快樂英語課程是課堂教學的補充和延伸，在于培養學生對英語的興趣、愛好、增長知識、提高技能、豐富學生的課余文化生活，與課堂教學相比更具靈活性、可塑性。

【神奇英語課程】

神奇英語社團通過迪士尼卡通形象，營造了足以使孩子們接受、理解所要教授內容的環境。使孩子在觀賞精彩的迪士尼畫面的同時，在妙趣橫生的情節中，輕松自然地學會日常英語會話，培養語感，讓孩子的語音和語調更標準動聽，讓孩子終身受益。

【英語歌曲課程】

精心選擇適合兒童的英語歌曲，保證活動的高效與趣味。通過社團活動，使學生在唱唱笑笑中進一步體驗學習英語的快樂，激發學生學習英語的興趣，促進學生的全面發展。

【英語情景劇課程】

在英語情景劇表演課程中，我們將孩子們喜歡的故事改編成英語劇本，孩子們在故事中演繹著活靈活現的角色，體會著純正地道的英語，用英語自信地演、大膽地說。讓孩子們在更真實的情境中有進步、有收獲。

（4）能仁音樂學院課程。

【“能仁劇場”表演課程】

通過語音練習、形體訓練、場景模擬、比賽實踐等訓練，激發孩子的藝術潛能，提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力。校園劇《我想做個好孩子》獲全國第二屆中小學生藝術展演一等獎，并走上央視的直播舞臺。《椅子班務會》獲全國第四屆中小學生藝術展演一等獎。《真正的冠軍》在江蘇省第五屆中小學生藝術展演活動中，再獲一等獎。

【“小白靈”合唱課程】

在藝術的海洋中，合唱具有獨特的魅力，童聲合唱更是被稱為“天籟之音”。“小白靈”合唱社團先后排練了上百首中外經典合唱作品，學生在這里享受著藝術的熏陶和滋養。

【“小天鵝”舞蹈課程】

通過把桿訓練、柔韌度訓練、成品舞蹈訓練等課程設置，指導孩子參加校級、市級的各項演出和比賽，激發孩子的藝術潛能，體驗成功的快樂。社團舞蹈《鈴盒舞》《家鄉美》《俏丫戲春》《花溪花溪》等在市校園藝術節比賽中多次獲特等獎。

（5）能仁美術學院課程。

【兒童藏書票課程】

藏書票起源于15世紀的歐洲，被人們譽為“版畫珍珠”。它圖文并茂，變化無窮，不僅可以傳遞某種思想，還適應各個畫種和制作方法，兼具實用與欣賞價值。學生在欣賞、制作藏書票的過程中受到美的感染與熏陶，提高了審美能力、動手實踐能力與合作能力。

【詩與畫課程】

詩與畫是我們民族閃亮的“瑰寶”。我們曾驚嘆于王維的“詩中有畫，畫中有詩”，他的詩向我們展示了“詩畫一概”之美。我們的課程主要帶著孩子們去感受國畫與古詩之間互補的意境之美，“以詩定畫，以畫描詩”，體會創作的樂趣！

【科幻畫課程】

科幻畫的整個課程設置具有一定的前瞻性，從科技發展的方向中尋找繪畫內容。孩子們通過繪畫的形式去接觸離他們生活比較遙遠的科學知識，讓科學的思維方式從小在兒童的腦海中扎根。

（6）能仁體育學院課程。

【趣味田徑課程】

趣味田徑課程針對兒童的心理、生理特點，以新穎、色彩艷麗、安全的少兒趣味田徑器材來提高學生的體育學習興趣，從而提高學生的運動技能，促進身心健康發展。學生運動員參加全國“鳥巢杯趣味田徑比賽”“南京青奧會趣味田徑比賽”都獲全國二等獎。

【足球課程】

足球是學生喜愛的一項體育運動。本著普及與提高的原則，課程以技能教學為抓手，通過班級聯賽、校際交流、市局競賽等機制，旨在幫助學生實現“足球夢想”。

【田徑課程】

田徑課程以短跨和短跳為主，是對學生心理素質及運動能力的一種考驗。社團堅持“冠軍從這里起步”的信念，通過一次次的活動與比賽，讓學生體驗成功的樂趣，收獲成就感。在歷屆海門市、南通市乃至江蘇省的比賽中都取得了優異的成績。

【籃球課程】

籃球課程以形式多樣的活動豐富了學生的課余生活。運好球，傳好球，投好籃，那是個人必須掌握的技能，戰術配合是打好球必不可少的環節，通過對抗練習與比賽，磨練學生的意志力，增強集體的凝聚力。

【三門球課程】

三門球是新興的運動項目，具有極強的對抗性，其攻防變化無常，對靈敏及速度素質的要求極高，更強調同伴間的相互配合。三門球社團連續兩屆獲江蘇省三門球比賽二等獎。

【花樣皮筋、跳繩、踢毽課程】

作為民族傳統體育項目，“玩轉”是社團的最終目的。課程實施過程中要體現“花樣”，只有狠抓基礎，精心編排再加上完美的技術，才有了市比賽“花樣皮筋” “花樣踢毽”特等獎；“花樣跳繩”一等獎的好成績。

（7）科學學科拓展課程。

【“金鑰匙”創造課程】

“金鑰匙”創造課程以“勤動手腦，勤創造”為主旨，以培養創新思維為目標，學生們在活動中盡情展示著自己的聰明才智，在快樂中理解科學、掌握科學、運用科學。連續兩年在江蘇省“金鑰匙”校園之間·智力競技中獲團體特等獎，學生的小論文、小發明也在各類比賽中獲等級獎。

【電子百拼課程】

電子百拼是一項集動手、動腦、趣味性與知識性為一體的青少年科技活動項目。活動通過學生動手拼搭電子線路，學習基本的物理知識與實踐電子技術，了解更多電路方面的原理，把書本概念具體化。完成作品時，學生能夠感受到成功的喜悅，會進一步激發學生探索電子技術未知領域的好奇心，同時也能有效地培養學生的創新能力。

【“樂玩科學”課程】

通過課程，我們想讓兒童經歷自主、多樣化的“玩中學、玩中思”的動手體驗過程，積累基本科學學習活動經驗，提升科學素養。遵循“兒童的科學、生活的科學”的主旨，我們從“兒童的樂事”“兒童的學習”“兒童的閱讀”“兒童的活動”等幾個方面選擇課程內容。近兩年來，課程的實施取得了一些成效：多名學生參加省市科技競賽獲一等獎，很多學生的科學小文章發表在報刊雜志，學校被評為“江蘇省科學教育特色學校”。

當然，“能仁課堂”的構建與實施，離不開學校的有效管理。在管理中，我們做到三個結合：常規視導與專項督導相結合、教學引領與過關展示相結合、質量管理與評價導向相結合。我們專門制定了《海門市實驗小學課堂教學觀察表》，這張觀察表讓我校的課堂教學管理達到了三個改變：一是改變了課堂教學的模糊評價，使評價更為客觀真實；二是改變了課堂診斷的隨意性，為課堂教學研究中的修改、提升提供更為有力的依據；三是改變了課堂關注，真正由關注教師向關注學生轉變。每周一課、“小請客、輪流轉”、父母開放日、能仁教師大比武……豐富的平臺，使校園里“天天有研究，周周有展示”。海門實小的教師每天都浸潤在能仁課堂研究的濃厚氛圍中。

課堂變革，它是一個簡單的開始，卻有著不簡單的未來。因為我們的未來是一個網絡的時代，未來不是讓我們看著它發生，而是讓我們一起去創造。一節節課堂，就是教育的一段段橫截面。沿著“過一種幸福完整的教育生活”的路徑，如何創造課堂中的幸福？如何實現課堂里的完整？海門實小將繼續探索，不斷總結。我們相信，這行動本身也就是自我教育的課堂，我們的人生將因此而幸福完整。

（作者單位：江蘇省海門市實驗學校附屬小學）