重視生命教育 防治校園欺凌

摘要：近年來，校園欺凌事件頻頻發生，尤其在中學生中表現顯著。各個學校所開展的系統的生命教育課程是為了幫助中學生將生命教育的理念內化于個體價值觀念中，學會珍愛生命，在心理及行為上主動避免與他人的肢體及言語沖突，進而避免或減少校園欺凌行為的發生。治理校園欺凌事件需要從生命教育的角度出發，分析中學校園欺凌現象屢發的原因，為預防及解決校園欺凌問題提供行之有效的措施。

關鍵詞：中學生；校園欺凌；生命教育

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）27-0008-03

教育部政策法規司2016年4月至6月針對全國29個縣市104825名中小學生的“學校安全風險防控研究”項目的調查結果顯示，校園欺凌發生率為33.36%，其中經常被欺凌的比例占47%，偶爾被欺凌的比例為28.66%，高達1/3的中小學生遭受了校園欺凌。面對如此嚴重的欺凌現象，在中學校園中開展生命教育，引導和教育學生學會尊重生命及生命價值、培養健康心理和人格、學會與他人和諧相處，已迫在眉睫。

一、生命教育與校園欺凌

（一）生命教育

狄爾泰認為，生命有體驗、表達、理解三種存在過程。因此，筆者認為，可以從生命體驗教育、生命表達教育、生命理解教育這三個維度來探討生命教育的內涵。生命體驗教育旨在通過實踐層面和心理層面的親身經歷幫助學生產生對生命價值與意義的認知；生命表達教育旨在幫助學生把對生命價值與意義的認知轉化為外顯的語言或行為方式；生命理解教育意圖在對生命價值與意義的認知及踐行的基礎上將其理念內化為個體的價值觀念及道德人格。總之，生命教育需追尋三種境界：在體驗中尋求認知、在表達中尋求外現、在理解中尋求塑造。

（二）校園欺凌

校園欺凌的專門研究始于挪威伯根大學的心理學教授丹·奧維斯（Dan Olweus）。他認為，當一個學生在一段時間內重復遭受來自另外一個或多個兒童消極行為的侵擾時，這個學生就是遭受了欺凌。在身體上，校園欺凌行為會影響被欺凌人的健康；在心理上，會帶給被欺凌人長期的、嚴重的損害，給被欺凌人留下心理陰影和精神創傷，使被欺凌人性格扭曲或產生缺陷，嚴重情況下會導致被欺凌人做出違法背德之事。而對于欺凌者而言，如若欺凌行為沒有受到相應的懲罰，會使其更加肆無忌憚，甚至將來會觸犯法律，這將會成為社會不安定因素的主要來源之一。

（三）生命教育與校園欺凌的關系

在當前應試教育的大背景下，學校及家長往往只注重對學生智力方面的教育，片面地追求成績，而學校教育又缺乏對學生的人文關懷和對生命價值的重視，因此學校及家長對生命教育重要性的忽視，致使學生生命意識淡薄，沒有能夠充分地正確認識人的價值、人的生命，以及如何尊重自我及他人。因此，生命教育的缺失是校園欺凌現象頻發的重要原因之一。若想從本源上杜絕或減少校園欺凌事件的發生，那么對學生心理層面和價值觀層面的教育便尤為重要，與此同時，行之有效的生命教育不可缺少。

二、生命教育視角下校園欺凌頻發的原因

（一）對生命教育缺乏重視

在中學階段，學校往往更加注重其在各類相同等級學校中的成績與社會名聲，重視學生進入名牌大學的升學率，以成績為招攬手段，教育功利性思想嚴重；教師更重視學生對于學科知識的把握，而忽視對學生的情感態度和價值觀念的培養，把學業成績作為評判學生的重要標準。南京師范大學教授魯潔說：“本真教育是既授人以生存的手段與技能，使人把握物質世界的教育，又導入以生存的意義與價值，使人構建自己意義世界的教育。”而現行這種知識本位的思想使得教育的功利化現象日益嚴重，導致學校對學生價值觀念和心理素質的培養不足，表現為：學生對生命教育理念認識偏頗，淡漠生命，抗挫能力和心理素質差。因此，當中學生在學習或生活中遭遇挫折時，心理承受能力不足，又找不到合理的方式紓解，往往會以言語或者行為對身邊的同學進行欺凌。

（二）生命教育的針對性不足

校園欺凌多發生于中學階段，這一階段的學生正處于心理斷乳期，他們的自我意識及獨立意向增強，喜歡表現自我，但同時他們的心理素質及自控能力還不成熟，這就要求對中學生的特殊特心理進行針對性教育。目前，生命教育的針對性不足主要體現在三個方面：一是教育對象的針對性不足。在對全體中學生進行普遍教育的基礎上，沒能特別關注那些易動怒、易沖動、易產生暴力與攻擊行為的“特殊”學生；二是教育內容的針對性不足。學校教育的內容設置及實施沒有能夠著重培養學生的社交能力、自我駕馭的能力、調控情緒的能力，以使得學生沒有更好地適應校園生活和學會與人相處；三是教育方法的針對性不足。對于不同的欺凌行為應采取不同的方法，可目前對于學生問的欺凌行為，大多數學校和教師的普遍做法是進行批評教育，而對于一些嚴重的校園暴力行為，單單是進行批評教育顯然不足，這就需要學校和教師對學生進行相應的法制教育和生命安全教育。

（三）學生的個體差異被忽視

現今的中學生推崇個性和自由，他們容易接受新事物，也更易受外界影響，但同時又缺乏較高的是非辨別能力。我國現行學校教學模式的一個明顯的特征是以統一的教學標準要求學生，這使得學生的個體差異被忽視。“現行的課堂教育一個重要的特征就是采用的都是工業上的標準化的管理方式。”在生命教育的施行過程中，教育者往往就是把全體學生看成一個整體，對學生單個個體的重視程度不夠。生命教育的目的主要是讓學生感悟到生命的有限性、惟一性、獨特性，進而思考個體生命的存在價值，并在實踐中實現個體的生命價值。因為每個學生都是獨特的存在，所以就要求教育者在教育施行中需注重學生的個體差異。孔子在西周時期就提出了“因材施教”的教學方法，這對于生命教育同樣適用，尊重學生個體的差異性是實施生命教育成功與否的關鍵。

三、防范校園欺凌的生命教育相關措施

（一）建設充滿生命情懷的校園文化

校園文化作為一種隱性教育資源，它隱含著獨特的校園價值和校園精神，在其熏陶下，在校師生會形成相應的價值觀念和思維方式并影響其一生。因此，營造充滿生命情懷的校園文化是防范校園欺凌的一個有效措施。

學校教育應把生命放在首位，讓“感恩生命、尊重生命、敬畏生命”的理念彌漫在校園的每個角落。把生命教育融入學校校園環境建設、公共安全教育、心理健康教育、道德教育之中，將體驗、表達和理解有機結合。例如在生理課上通過觀看科教片了解生命孕育和誕生的過程，讓中學生認識到生命的可貴與來之不易；在校園中開展以“珍愛生命”為主題的讀書日活動，鼓勵中學生閱讀名著書籍，以提高自身素養、陶冶身心；在班級中開展相關的辯論活動或者主題班會，如對某一校園欺凌案例進行辯論或班會討論，使學生認識到欺凌行為的危害性和不合法性，從而形成正確的思想觀念和行為習慣。

通過學校整體氛圍的營造與教育的引導，幫助中學生領會到生命教育的真正內涵，養成健康的心理和道德人格，在人際交往中能與他人和諧共處，從而構建一個遠離欺凌的和諧校園。

（二）開發系統的生命教育校本課程

目前，學術界在開設生命教育課程這一問題上有爭議，存在開設獨立生命教育課程和學科滲透生命教育課程兩種觀點。筆者認為，學校開設單獨的生命教育課程更能將生命教育落到實處，但也應與學科滲透生命教育理念相結合，著重于開發系統的生命教育校本課程。

如果直接將生命教育滲透到一些認知課程如思想政治課、語文課中，恐怕達不到預期的效果。學校可將生命教育的內容編制為專門課程，課程內容包括生命價值教育、死亡教育、挫折教育等內容。生命價值教育旨在喚起學生對生命的重視和關懷，引導受教育者充分認識生命教育的價值及其意義；死亡教育旨在幫助中學生樹立正確的生命觀和生死觀，并將這種認識轉化為珍愛自我生命及他人生命的心理認知；挫折教育旨在提高中學生的自我認識和抗壓能力，培養其良好的心理素質。

通過學習系統的生命教育課程，幫助中學生將其理念內化于個體的價值觀念中，珍愛生命，在心理及行為上主動避免或減少與他人的肢體及言語沖突，進而避免或減少校園欺凌行為的發生。

（三）尋求學校與家庭的密切合作

想要有效解決校園欺凌問題，家庭應同學校緊密配合，對學生施以積極影響。首先，家長要轉變完全放任的家庭教育觀念和“重智輕生”的功利化思想，轉變教育觀、成才觀，切實認識到學生受教育的目的是學知識、學做人和擁有健康的心理以及掌握人際交往的能力。其次，家長要做好榜樣，嚴于自律，營造溫馨融洽的家庭氛圍，遠離家庭暴力和爭吵。

學校是中學生生活與活動的主場地，由于家長不能和孩子朝夕相處，所以僅靠家庭教育也會心有余而力不足，因此，中學生生命教育的實施必須尋求學校與家庭的合作。以往由于空間與時間的限制，學校與家庭聯系甚少，但是隨著網絡信息時代的到來，學校可以開辦“網絡家長學校”，利用網絡平臺開展各種教育活動，學校和家長可及時進行溝通。

在具體運作上，學校可以建立專門的學生家庭教育網站，指導學生家長展開家庭教育，同時學校可以多開展家庭會議，也可以一對一進行深入探訪，全方位地了解學生。雙方積極合作，以達到學校與家庭互通互聯、合作共贏的目的。

【責任編輯 李紅霞】