以兒童文學培養幼兒的想象力

摘要：在科學技術日新月異的今天，科技創新已經成為國家競爭力的關鍵所在，而創新的基礎就是想象力。教育需要從幼兒出發，在幼兒教育中，根據幼兒富于幻想的心理特點，滲透兒童文學的教育內容，尤其是對童話的學習，可以使幼兒的想象力得到發展，為兒童發散思維的培養打下堅實的基礎。

關鍵詞：兒童文學；幼兒教育；發散思維

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）27-0056-03

自我國著名科學家屠呦呦獲得第一個自然界諾貝爾醫學獎后，各種評論紛至沓來，有稱贊的，也有反思的，其中大部分學者都提出了一個問題：作為一個世界人口大國獲得一個諾貝爾獎為什么這么困難，而我們的鄰國日本卻在這十幾年里囊括多個獎項，近17年間幾乎每年都有。更加讓人驚奇的是自諾貝爾獎設立以來，德國人獲得的諾貝爾獎人數將近總數的一半。8千多萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。那么是什么使德國取得了如此輝煌的成就，原因之一就要歸功于德國的幼兒教育。德國人認為，兒童的成長是有規律的，他們在相應的年齡階段要做相應的事情。兒童的大腦被過度開發并不是一件好事情，因為必須給兒童的大腦留下想象的空間。過多的知識灌輸會使孩子的大腦變成計算機的硬盤、儲存器，失去主動思考的能力。因此在幼兒園期間必須給兒童的大腦留下想象的空間。我國的幼教，從表面上看，學前教育和基礎教育很成功，學生在學習階段都表現得很優秀，在世界奧林匹克競賽上更是出盡風頭，經常獲得競賽金獎，但到了成年以后就開始遠遠落后于德、日、韓等國，因為他們嚴重缺乏想象力和思考能力。究其根因，就是我們的幼兒教育培養的是兒童被動接受知識而疏于主動思考的習慣。

魯迅曾說過“沒有幻想，沒有一定成份的魔術，就沒有童話”。兒童的想象常出人意料，他們“想到花卉是會動的，想到昆蟲是會說話的，他們想上天空，他們想入地獄……”總之，這一個時期的兒童認為人與萬物都是一家人，都是生動活潑的并且都是有生命的。兒童在五、六歲的時候，更富于想象與同情，他們特別喜歡小動物，愿意和它們玩耍、交朋友，習慣把小動物人格化。對于各種事物，能看得見的、摸得到的都會感到新奇，總想弄個明白。可見幻想是推動思考的動力，只有敢想才能付諸于行動。縱觀人類的進步，所有的發明創造都是來源于想象的，想象力是文明進步的源泉，有了幻想才能創作，有創作才能有發明，才能帶動社會的進步。心理學家認為，這種自由發揮就是發散思維，就是想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉”。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。而童話的基本特征就是幻想，是最受幼兒歡迎的文學。幼兒的思維方式以形象思維為主，幼兒的想象常常帶有夸張性、多變性，可以說幼兒的形象思維就帶有童話的特點。想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界。因此從幼兒園開始就培養兒童的想象力便顯得尤為重要。

一、給幼兒講童話故事，激發幼兒的好奇心和幻想

好奇心是對新事物進行探究的一種心理傾向，它激發著人們探索世界、獲取知識的欲望。著名兒童文學家嚴文井就說過：“童話在孩子生活中‘天天產生，處處產生’，愛聽愛看童話可以說是兒童的天性！”在幼兒教育中，教師給幼兒講故事，尤其是講豐富多彩的童話故事，可以把他們領人一個新奇的世界。在講故事的過程中，要充分利用兒童的好奇心，大膽鼓勵兒童對這些故事發表自己的看法，尤其是一些新奇的想法。例如小紅帽在遇到大灰狼后，情況特別危險時該怎么辦，可以借此讓兒童充分發揮想象力，找出解決問題的辦法。當然在講故事和談想法的時候，切記要對兒童的想法給以鼓勵，即使是一些不切實際的胡思亂想也要保持肯定的態度，以免挫傷兒童的積極性。

二、進行簡單的情境表演。加深兒童的角色認同

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道“一切知識都是從感官開始的。”直觀可以使抽象知識具體化、形象化，有助于學生獲得感性的知識。情境教學法能使學生身臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，幫助兒童得到生活的體驗。在童話故事的學習中，在聽故事、談想法的基礎上，還要多組織幼兒進行情境表演，讓幼兒親自參與到童話故事中去，充當故事中的角色人物，親身經歷故事的發展過程并體會故事中人物的心理變化，使幼兒在情境表演的過程中，形成豐富的情感體驗，產生解決困難的動力，并在解決問題的過程中萌生各種想法，從而培養兒童的想象力。在情境表演過程中，因為幼兒心理非常不成熟，自控能力差，所以幼兒教師要做許多工作，其中準備工作是關鍵，準備的越充分表演才會取得較好的效果。例如在角色上的分配上，教師要熟悉每個幼兒的能力特點，選擇合適的人選擔任角色，特別是第一個表演者需要由能力較強的幼兒擔任，這樣才能起到示范作用，進而取得比較理想的表演效果。當然不是所有的幼兒童話都適合表演，因為幼兒的年齡太小，表演能力還比較弱，所以一定要選擇比較適合幼兒情境表演的童話故事，才能取得比較理想的效果。例如在小班的《小馬和小騾》的教學中，可以穿插情境表演。教師在講述童話故事的過程中，使兒童形成初步感知，并通過觀察圖片上小馬和小騾互相幫助的方式，然后組織一高一矮兩個小朋友表演“你給我戴帽子，我給你扣紐扣”的活動，幫助幼兒理解“相互幫助”的涵義，然后在表演的基礎上進一步得到啟發，今后同伴有困難怎么辦？能想出什么更好的辦法？使兒童大膽想象，這樣既培養了幼兒的優秀品質，也培養了幼兒豐富的想象力。

三、積極創設問題情景，引導幼兒續編故事

想象力是能動的知識，是創造力和智慧的必要背景。黑格爾說過：想象是藝術創造中最杰出的藝術本領。著名詩人歌德的母親教育孩子的方法很獨特，在講故事時她總是講到一半的時候就停下來，余下的故事則讓小歌德自己發揮想象力把故事續編完整，這就為歌德在以后的詩歌創作上打下了堅實的基礎。因此在幼兒教育的過程中，幼兒教師在講述童話故事的內容時，不要把故事講完，有時候就要有意識地在情節轉折處中斷故事，盡可能創設一種問題情景，調動幼兒的積極性，激發兒童的好奇心，引導幼兒用豐富的幻想編出故事的其余部分，并組成完整的故事情節。例如：在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》時，教師在講到小蝌蚪錯認了幾種動物媽媽的這一部分時，就可以有意識地停下來，提問兒童：“最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？是怎么找到的？”還有在《狼和小羊》的童話故事中，當小羊受到狼的百般刁難的時候，讓兒童動腦筋思考小羊最后是如何逃脫困境的。把問題拋給兒童，讓兒童自由思考和充分想象，把這個故事續編完整，激發兒童的想象力。當然在活動中，幼兒教師一定要注意在兒童回答問題時，要面帶微笑，隨時肯定兒童的表現，給兒童以鼓勵，激勵兒童大膽地回答問題，即使兒童的回答偏離主題，教師也要做到耐心細致，引導兒童積極思考。在兒童取得成果時，教師要多表揚，使兒童體驗到成功的愉悅，形成愛動腦筋、愛想象的好習慣。幼兒教師組織幼兒續編故事的過程也很重要，在活動中教師要提前交代活動內容，提出活動的任務和要求，讓兒童集中注意力，認真傾聽，想想這個故事是否完整，缺了哪一部分，讓兒童們積極思考。

四、以圖片為載體，幫助兒童看圖講述

在進行童話講述的過程中，由于幼兒的心理特點所限，他們往往難以分清假象和真象，常常會把看到的內容融人自己的想象中。因此在幼兒園課堂教學中，教學形式應多種多樣，并具有一定的動態性，通過對一些情景的設置和各種童話圖片的展示，逐步形成寬松、和諧、積極參與的課堂教學環境，使幼兒產生愉悅的精神體驗。這就要求教師在講述童話故事時，要有意識地借助圖片啟發幼兒。在學習中依據幼兒的心理特點，通過各種直觀的圖片充分引導兒童發揮想象力；在講述中，盡可能給兒童展現童話故事中的圖片，引導兒童多觀察，理解圖意，使兒童形成初步的感性認識，根據圖片提供的線索，幫助兒童猜測童話故事中圖片的含義，讓兒童們大膽地用自己的語言表達出來；在表達時，盡量讓兒童運用恰當的詞句和完整的語句完整表達故事情節。例如在《螞蟻報恩》這則故事里，教師在講故事之前，事先按故事發生的先后順序準備幾副圖片，鼓勵兒童看誰能根據圖片把故事的內容講出來，從而引導兒童大膽發言，逐漸把故事講完整。雖然在剛開始的時候，兒童表達的內容可能五花八門、不盡相同，但實際上這是兒童們想象力萌芽的開始，教師一定要有耐心，不能因為兒童和自己的意思相左就否定兒童，而是要鼓勵他們在幻想的天空里隨意地翱翔，培養他們的幻想和想象力。

在實際教學過程中，以上的方法可以單獨使用，也可以結合使用，可以根據不同的童話題材和兒童的實際情況采取不同的方法。例如在講述《小蝌蚪找媽媽》這篇內容比較簡單的童話故事時，可以使用教師一邊給兒童講故事、一邊讓兒童看圖片的方式，在講述中間做適當停頓，讓兒童根據教師提出的問題情景續編完整的故事，以培養兒童勤于思考、多動腦筋的好習慣。既使兒童的語言表達能力得到鍛煉，又使兒童的思維能力和想象力得到發展。再如在學習《小貓釣魚》這篇題材比較復雜的故事時，可以將這幾種相方法結合。在教學過程中，先讓幾個兒童精心準備要扮演的角色，比如扮演老貓、小貓以及蜻蜓和蝴蝶，在扮演到一定階段時暫時停止，給下面觀看的兒童提出問題，如小貓為什么一開始時沒有釣到魚，小貓除了遇到蜻蜓和蝴蝶，還是否會遇到其他的小動物，小貓最后能否會吊到魚等，然后讓兒童們發表想法，也可以互相討論，最終解決問題。一次表演結束以后可以互換角色，使兒童得到不同的體驗，這樣既使兒童參與活動的積極性得到提高，又使兒童的合作精神得到培養；既使兒童做事的意志品質得到加強，又使他們的思考能力和想象力得到發揮。

總之，在幼兒教育階段，對幼兒進行兒童文學的熏陶，尤其是童話故事的學習，不僅能使兒童形成豐富的情感體驗，養成堅強的意志品質和良好的道德行為習慣，而且能使幼兒的想象力得到充分地培養。一個民族要強大，一個國家要發展，只有不斷的創新和進取才能補充新的血液，而這種創新能力和創新精神的培養，就要從兒童做起，從幼兒園做起。我們要善于學習德國等國家的先進經驗，不要把幼兒教育辦成小學教育，只教給兒童死板的知識，把兒童們的大腦變成知識的容器。我們要轉變思路，把課堂還給兒童，在幼兒園要多組織兒童們體驗一些豐富多彩的活動。只有讓兒童在自由愉快的環境中茁壯成長，才能逐漸養成他們富于幻想、愛動腦筋、勤于思考的好習慣，才能為兒童們發散思維的成長打下堅實的基礎。

【責任編輯 李紅霞】