中學教師再學習情況的調查報告

摘要：對中學教師再學習情況進行問卷調查發現：由于面對繁雜的日常工作，中學教師普遍出現倦怠情況，再學習現狀堪憂。從教師備課與聽課、課外閱讀、教師培訓、教師反思、教師溝通與交流、教師專業發展等不同角度，全面分析中學教師的再學習情況以及其在再學習問題上的態度、認識和做法，并探究影響中學教師再學習的主要因素，是解決問題的重要環節。而再學習對于一名教師特別是農村教師的發展具有重要意義，因此，教師在日常工作之余要加強學習，致力提升自身素質，以此適應新時代對教師的要求。

關鍵詞：問卷調查；再學習；有效性；專業成長

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）27-0038-08

教育教學實踐中，再學習是教師永葆青春活力和教育動力的重要源泉?？墒?，在實際教學環境中，中學教師往往出于生活和工作上的各種壓力，致使其自身的學習發展停滯不前，這就導致了教師自身素質提高較慢，無法適應學校教育的進步與發展。而造成這種情況的原因主要是教師在再學習方面出現了倦怠情況，并且這已經成為當今教育不能回避的問題。中學教師在再學習方面存在哪些問題？如何有針對性地引導教師的再學習？這一系列問題都值得廣大教育工作者關注和探索。不久前，筆者有幸參與了全國中小學教師培訓計劃之河北省教師培訓工作。在對教師培訓的過程中，筆者對中學教師的再學習情況進行了問卷調查，并對調查情況進行了系統分析。

一、進行問卷調查

本次參與教師學習情況問卷調查的教師共有261人，并且這些教師均是從培訓教師中抽取的。為了保證調查的客觀性、公正性、有效性，筆者在調查的各個環節都做了認真、細致的工作。

（一）調查對象

本次的調查對象是參加全國中小學教師培訓計劃的部分教師，并且這些教師來自于全省各地的中小學校。

（二）調查程序

1.下發關于教師學習情況調查問卷。

2.問卷采取不記名方式，調查對象根據問卷要求，按照實際情況作答。

3.問卷通過網上閱卷平臺的客觀題自動識別系統，統計工作全部由電腦完成。

（三）調查內容

為了準確了解教師的各項指標和較為全面地了解教師的學習情況，并通過與學習情況相關的問題，找到教師再學習出現問題的原因。問卷從教師的基本情況、教師備課與聽課、課外閱讀、教師培訓、教師反思、教師的溝通與交流、教師專業發展等不同角度，闡述教師的再學習情況。

（四）調查問卷回收情況

本次調查共發放問卷261份，回收問卷257份，回收率為98.48%。

二、調查情況

（一）調查對象基本情況

從調查對象的基本情況可以看出：

1.參與本次調查問卷的教師中，男教師的比例低于女教師，男女教師的比例分別為35.63%和64.37%。

2.參與本次調查問卷的教師中，30歲以下的教師占34.87%，31～35歲的教師占30.65%，36～40歲的教師占19.92%，45歲以上的教師占4.6%。35歲以下的年輕教師占受測人員的65.52%。

3.參與本次調查問卷的教師中，農村學校教師占81.99%，城市學校教師占18.01%。

4.參與本次調查問卷的教師中，中學高級教師占5.75%，中學一級教師占38.31%，中學初級教師占41.76%，其他占13.41%。

5.參與本次調查問卷的教師中，初始學歷為高中和中專的比例為31.04%，大專和本科以上學歷的為68.96%。而從最高學歷教師的調查來看，參與調查的教師已不存在是高中和中專學歷的情況，大專及以上學歷的占100%。

1.從教師每天備課外的讀書時間來看，受測教師中12.26%的教師閱讀時間超過兩小時，47.13%的教師閱讀時間在一小時左右，而每天閱讀一小時以上的教師占總受測人數的59.39%，31.03%的教師的閱讀時間在半小時以內，9.58%的教師每天除了備課基本沒有閱讀其他書籍的時間。

2.從教師每年完整閱讀書籍的情況來看（除備課的輔助材料之外），沒有閱讀情況的教師占12.64%，閱讀1～2本的教師占36.02%，閱讀3～5本的教師占26.05%，每年閱讀5本以上書籍的教師占25.29%。

3.通過對教師參加培訓和學習的情況分析中發現，側重于學歷提高的占4.6%，圍繞教學改革或者科研培訓的占38.31%，完成國家繼續教育要求的培訓占39.46%，幾乎不參加，或沒有機會參加的教師占16.09%。

4.從教師在學校培訓情況的調研結果看，教師本學期沒有參加任何教學方面培訓的教師占33.72%，參加兩次教學方面培訓的教師占44.44%，參加三到五次教學方面培訓的教師占16.48%，參加五到十次教學方面培訓的教師占4.6%，參加十次以上教學方面培訓的教師占0.77%。

5.受測教師離開學校，外出學習的頻率分布大約是，從來沒有外出參加過培訓，并且參加本次培訓是第一次的占67.05%，每年能出去學習培訓一次的教師占22.99%，每年能出去學習培訓兩次的教師占6.13%，每年能出去學習培訓三次以上的教師占2.3%。

6.教師參加學校的教學培訓后，對于自身教學的幫助程度是，認為能夠有很大幫助的占33.72%，有些幫助的占44.06%，幫助有限的占19.54%，幾乎沒有幫助的占2.3%。

7.在教師參加教研活動中，最多是說課評課，占49.04%，其次是教學觀摩，占40.61%，再次是學術講座，占6.51%，教師參與課題研究的活動僅占2.68%。

8.在與同事進行教學方面的溝通、交流情況中，能夠與同事經常交流的占65.9%，偶爾進行教學交流的占32.95%，沒有交流情況的占1.15%。

9.教師與高級研修班教師或區級以上學科教研員有在業務上經常性交流的占3.83%，偶爾有交流的占31.8%，沒有任何交流的占64.37%。

10.從教師聽課情況來看，經常主動去聽課的教師占26.05%，為完成領導要求的聽課節數而去聽課占32.18%，學校組織就聽而不組織就不聽的教師占27.2%，沒時間聽課的教師占3.83%。

11.從教師的備課情況看，平時準備一節課需要半小時左右的教師占8.43%，需要一小時左右的教師占34.87%，需要一個半小時左右的教師占22.61%，備課時間超過兩小時的教師大約占33.72%。

12.從調研教師在備課時遇到的最大困難中看，教師認為資料太少的占40.61%，認為學生差異太大的占32.95%，認為費了很大精力教學效果還不好的占18.01%，認為沒時間備課的占4.21%。

13.在教學環節中，教師注重課堂教學實施的占65.52%，重視教學設計的占18.77%，注重課后反思的占7.66%，注重課后培優補差的占5.36%。

14.一堂課結束，教師的后續策略是，能和同事就某些問題展開討論的占41.38%，思考并寫下教學反思的教師占27.59%，能在大腦里回顧一下的占24.9%，沒有想法的教師占3.07%。

15.教學反思后，教師能夠有意識地調整自己教學行為占46.74%，有時能調整自己教學行為占50.19%，很少調整自己教學行為的占3.07%。

16.通過對教師自己專業發展情況的思考來看，經常思考并有自己發展規劃的教師占18.77%，考慮過但不知如何著手的占62.84%，聽從管理部門安排的教師占15.71%，從未思考過自己專業發展的教師占1.53%。

17.教師最喜歡的專業發展途徑依次是：外出考察學習占45.98%，脫產進修獲得更高學歷占27.59%，專家座談講座占7.28%，同事間交流幫助占5.75%，以函授方式學習的占3.07%，自學、個人鉆研占2.68%。

18.在專業提升過程中，教師遇到的最大困難是，交流機會少、消息閉塞的占47.89%，工作和生活負擔重、沒時間學習的占17.24%，缺乏實踐指導的占16.48%，評價渠道單一、壓力大的占7.66%，發展目標不明、缺乏動力的占4.6%。

19.本次問卷調查的教師在教學方面獲得最高級別的獎勵，榮獲國家級獎勵的僅占6.9%，榮獲省級獎勵的占18.39%，榮獲市級獎勵占23.75%，榮獲區級獎勵的占20.69%，榮獲校級獎勵的占13.03%，沒有獲得任何獎勵的占16.48%。

三、調查情況分析及啟示

（一）教師的“再學習”問題應當給予高度重視

調查結果顯示，教師再學習進入停滯狀態的說法有些言過其實，但是教師懶于學習、疲于應付是不爭的事實。教師每天要承擔備課、上課、批改作業、輔導學生、開展教研活動、管理學生等任務，所要處理的事情較多，因此，教師工作忙碌，身心疲憊，亦是既定事實。但是，這并不意味著教師自己可以懈怠，在自身學習上停滯不前。在現實情境中，同樣是工作忙碌，依然存在諸多教師每天能夠堅持閱讀書籍的現象，并且每天閱讀時間保持在一個小時以上的教師占受測人數的59.39%，每年能夠完整閱讀3本以上書籍的教師占51.34%。

法國著名作家羅曼·羅蘭說過：“一個人慢慢被時代淘汰的最大原因，不是年齡的增長，而是學習熱情的下降，工作激情的減退?！币虼?，在很大程度上，決定一個人成敗與否的關鍵在于態度，有了正確的態度，就能夠產生強大動力，并最終激勵人們走向成功。事實上，那些成功之人未必有多高智慧，而是因為他們能夠堅持不懈，通過日積月累不斷充實自己而獲得。由此可以得出，教師只有做到點滴積累、持之以恒，就一定能有所收獲。而在此過程中，教師首先需要解決的問題是自身的學習態度，這才是引導教師再學習的關鍵所在。

隨著知識更新速度的加快，加之教師所承擔的教學職責是傳道、授業、解惑，因此，教師需要掌握更多的知識來應對當今社會的發展及當下學生多元化發展的需求。逆水行舟，不進則退，只有具備廣博的知識，教師才能從容地應對新課程的挑戰。因此，教師要進行廣泛閱讀，汲取人類的文明財富，以豐富學識，提高素養，使自己成為真正意義上的教育工作者。一個不重視閱讀的教師是一個缺乏教育動力、缺乏創造力的教師，進而培養的學生也會缺乏獲取新知識的能力、缺乏發展的潛能。而只有教師廣泛閱讀并內化于心，制作出來的精神產品才會有強大的生命力，才會為學生所喜愛。

因此，各級教育行政部門對教師的“再學習”問題應當給予重視，學校要創設教師、學生讀書的良好氛圍，從而有針對性地引導教師閱讀。

（二）教師積極參與各級各類有針對性的教師培訓

在問卷中可以看出，無論是教師自身還是學校都十分重視學歷進修，并且教師能夠在人校后于較短時間內將學歷進修工作認真完成。在各類培訓中，圍繞教育改革或者科研培訓的占38.31%，完成國家繼續教育要求的培訓占39.46%。可見，教師的培訓學習在很大程度上是教師日常教育教學工作的再學習。

在受測的教師中，從未外出參加過任何教師培訓的教師占16.09%，從未在學校參加任何培訓的教師占33.72%。在本次受測教師中，67.05%教師是第一次離開學校，參加培訓。由于教師參加學習培訓的機會較少，致使教師的繼續教育受到了嚴重制約，進而影響到教師的專業發展，從教師的獲獎情況中就可以進一步說明這一點：本次問卷調查，教師在教學方面獲得最高級別的獎勵統計，沒有獲得任何獎勵的占16.48%，榮獲校級獎勵的占13.03%，榮獲國家級獎勵僅占6.9%。由此可見，教師，特別是農村教師很少能夠接受到各級各類的培訓活動，新的教育理念、教學方法對于廣大教師，特別是農村教師是可望而不可及的。在教育教學實踐中，教師需要參加各類有針對性的培訓活動，以幫助其解決教學過程中的問題。這一點通過對教師的調研可以再一次得到證明：教師對參加教學培訓后的感受是有差異的，認為能夠得到很大幫助的占33.72%，有些幫助的占44.06%。因此，教師的培訓工作要常抓不懈，尤其是農村學校的教師，更應該為其創造途徑，提供培訓機會。

在教師已參加的教學培訓中，更多的是說課評課，其次是教學觀摩。通過調研，了解到教師最希望得到的是有針對性地、專題課例分析，專題課例分析主要是基于本學科在不同年級遇到的重點和難點問題，教師希望以此能獲得更好的教學方法來解決實際教學工作中的問題，同時教師在培訓學習中希望能夠學習新的教育理念和教育思想，以此不斷完善自己的教學思路。

（三）加強教師交流是完善教師教學過程的重要途徑之一

問卷調查顯示，教師最喜歡的交流形式是與自己學校教師的交流與溝通。在學校，教師很少主動旁聽同事課堂，而聽課往往是為了完成領導布置的任務，學校組織就聽，不組織就不聽，只有不足10%的教師在教學中遇到困難才去聽課，采納其他教師的處理方式，從中獲得啟示。教師彼此之間是接觸最多的，并且他們之間的溝通交流較之其他的溝通方式更直接、也更順暢。在受測教師中，能夠經常與同事交流的占65.9%，這種交流對彌補教師教學過程中的不足，起到了很好的作用。但是，教師與高級研修班教師或區級以上學科教研員有經常性業務上交流的僅有3.83%，沒有任何交流的卻占到了64.37%。這說明了兩點問題：第一，普通教師見到教研員或高級研修班的教師次數較少；第二，由于自身層面上的劣勢心理，加之教研員或高級研修班教師的外在威嚴，普通教師一般會對教研員或高級研修班教師敬而遠之。所以，教師更傾向于與自己學校的教師溝通交流。

俗話說：“居要好鄰，行要好伴?！毕虬駱訉W習對于教師自身發展有著重要作用。教師間相互觀摩、討論交流，提出建議意見，能夠增進彼此感情并獲得共同成長，這也是教師學習最常見、最富有成效的途徑。教師只有與優秀同事交流、溝通，才能獲得更大的進步；教師只有克服心理上的軟弱，實現與優秀教師的順暢溝通，才能碰撞出智慧的火花。教師間有效、高質量的溝通交流既可達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果，又能在大膽的交流中獲得教育靈感。

（四）改變教師教學策略益于提高課堂教學實效

從調研教師的備課情況中看，91.57%的教師備課時間均在一個小時以上?？梢姡趥湔n環節上，教師花費了大量的時間和精力，并且在備課過程中，教師反映最多的問題是備課資料太少和學生差異太大，這些因素直接影響了教師的課堂策略。

從調研的教學環節中看，絕大部分教師十分注重課堂教學的實施，并且較為關注課后反思，有超過四分之一的教師開始嘗試記錄教學反思。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！笨上驳氖?，部分教師經過教學反思后，能夠根據反思結果有意識地調整自己的教學行為。

教學改革最重要的是課堂教學，最困難的也是課堂教學。教師花費大量時間備課，卻收效甚微，這其中的緣由其實是很多教師沒有用大腦教書，而只停留在教案上。所以，照本宣科，跟著教科書硬性思路教學，這樣的課堂組織形式是不能夠收到效益最大化的。教師教學策略的優劣不能僅憑教師課堂表現而評定，“教重要在學”、“學關鍵在說”，在制定教學策略中，教師要關注學生的興趣、注意力、情緒，以及學生對知識的掌握與運用情況，然后根據具體情況引導學生通過課堂學習，增強其自身表達能力。新加坡也曾提出“少教多學”的教育理念，這就再次證明了，學生才是學習的關鍵。教師在課堂中，應根據學生的情況調整自己的教學策略，重點培養學生的學習興趣，指導學生養成良好的學習習慣，以此幫助學生樹立自尊心和自信心。

（五）教師的專業成長是工作中心

目前，教師在自身專業發展方面仍缺乏一定的理性認知。調查結果發現，從未思考過自己專業發展的教師占1.53%，聽從管理部門安排的教師占15.71%，考慮過但不知如何著手的占62.84%?？梢姡芏嘟處熢诿鎸ψ陨韺I發展的問題上無所適從；在教師專業提升過程中，教師遇到的最大困難是交流機會少、消息閉塞，工作和生活負擔重而無力學習，以及缺乏實踐指導。

教學改革的關鍵在課堂教學，課堂教學最重要的是教師，因此，教育主管部門要促進教師專業成長，把教師的專業成長作為一項長期的工作來常抓不懈，以此提升教學實效。

首先，要加強教師職業精神的培養。對教師職業精神的培養，目前是一個容易忽視的問題。在教學改革中，我們不僅要著眼于對教師課堂教學的改進，更應注重對教師樂業、敬業精神方面的引領；不僅要影響教師教學行為，而且要改善教師的教育態度。這是教師可持續發展的不竭動力，對教師個人的專業成長起著至關重要的作用。

其次，教師的教育理念要與時俱進，符合時代的要求。新課程提倡“由關注學生所學的知識”到“關注學習知識的學生”的教學終極目標的變化，隨著知識更新速度的加快，教師要通過課堂教學，傳授給學生獲取新知識的方法與技巧，幫助學生發揮自身潛能，以此助力每個學生獲得最大發展。

再次，教師的專業成長離不開專家的理論指導。調查發現，教師最喜歡的教師專業發展途徑依次是專家座談講座占45.98%，脫產進修獲得更高學歷占27.59%。這就很好地印證了專家理論指導對于教師專業成長的重要作用。當然，教師的理論學習還須與自身的教學實踐相結合，教師成長的沃土在課堂，教師的成長要建立在課例研究的基礎之上，這樣，才能將理論知識轉化為教學實踐，而不局限課例研究，養成反思的習慣，這是教師成長的催化劑，同時，同事互助也是促進教師專業成長的重要方式，它可以幫助教師互相合作，共同成長。

學習是教師提升自身素質、解決教育過程中各種問題的重要途徑。朱熹說：“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也?！苯處熞雽崿F自己的人生價值，取得成功，就要比其他人做得更好，要想比其他人做得更好，就需要自身不斷學習，不斷充實自己。

【責任編輯 孫小夢】