謀特色立教 譜桃李華章

摘要：留守兒童問題是城市化問題的負效應，也是基礎教育難以回避之痛。留守兒童生長在隔代教育的家庭環境中，從小缺少父母的關愛和與父母心靈的溝通，心理成長處在亞健康狀態。代際缺失、教育錯位，導致學生們一些潛伏性情緒和心理問題無法得到及時發現和疏導，以至于在他們幼小的心靈里滋生并積累下來，影響著他們的生活、學習、交際和成長。為了使每個學生陽光、快樂、健康地成長，學校要著眼實際與教育對接；加強制度建設，重視人文關懷；開展有序工作，分段推進；創新多維育人模式，增強示范效應。

關鍵詞：留守兒童；心理健康；學校建設；

中圖分類號：G479.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）27-0052-04

涼泉中心學校（以下簡稱“涼泉學校”）位于望江縣涼泉鄉集鎮太陽山畔，轄中心本部、完小2所、教學點2個及公辦幼兒園2所。全學區共31個教學班，在校生1100人，教職工101人，是一所中等規模的完全小學。近年來，校領導班子精誠團結、身先示范，堅持“人文管理，特色興教，多維育人”的辦學理念，以心理健康教育為抓手，堅持“以愛育人，崇文化人，立德樹人”的觀點，積極推進學區教育的均衡發展，向管理要質量，以特色塑品牌，通過規范辦學行為不斷提升學校內涵建設。近幾年，隨著辦學教育質量的穩步提升，辦學水平逐年提高，辦學特色日益顯現，涼泉中心學校成為本縣一所以心理健康教育為特色、具有示范效應的品牌學校。

一、興教有謀：著眼自身實際，對接教育關切

留守兒童問題是城市化問題的負效應，也是基礎教育難以回避之痛。作為一所農村小學，涼泉學校2016年秋季留守兒童占全部在校生的38%。相當一部分學生生長在隔代教育家庭環境中，從小缺少父母的關愛和與父母心靈的溝通，心理成長處在亞健康狀態。寵愛、忽視、順從乃至聽之任之，成了很多祖輩教育學生的基本模式。因此代際缺失、教育錯位，導致學生們一些潛伏性情緒和心理問題無法得到及時發現和疏導，長此以往便在他們幼小的心靈里滋生并積累下來，進而影響著他們的生活、學習、交際和成長。為了使每個學生陽光、快樂、健康地成長，學校高度重視心理健康教育，用心呵護學生的心靈成長。

2012年學校啟動心理健康教育工作，并納入2012～2015、2015～2018兩個“三年學校發展規劃”。通過制定心理健康特色教育目標，以培養自信心為切入點，幫助每位學生以積極健康的自我意識面對生活和學習。具體指標包括：具有明確而積極的發展目標，具有良好的情緒調控能力和社會適應能力，與人和諧相處，心理健康、人格健全，具有專門的興趣和特長。為全面推進心理健康教育工作的實施，學校通過家校協同、制度引領、活動開展等，關注并服務于學生的心理健康需要，促進其身心健康同步發展。

二、治校有制：加強制度建設，重視人文關懷

（一）加強領導，確保工作循章而進

制度建設是學校各項工作之根本和保障，發揮著引領學校發展的“導航”功能。為使學生心理健康教育工作有序推進、落到實處，涼泉學校建立了以校長為組長、分管校長為副組長，各處室主任、村小校長為成員的心理健康教育工作領導小組，面向學區所有學校、所有學生，統籌解決學生面臨的心理健康問題。為此，領導小組制定了心理健康教育工作制度，并根據具體工作需要，制定符合學校實際的關愛留守兒童和關愛女生工作制度、心理健康教育課程落實及教師崗位責任制度、心理咨詢制度、“知心信箱”使用辦法、心理健康播音制度、心理健康教育科研制度等各項具體制度，確保該項工作“全覆蓋”，不留空白區。

（二）先入為主，開展教師心理預防

隨著教育的發展和社會的進步，全社會對教育寄予了更多的期望，也對教師提出了更高的要求。教育責任之重大在很大程度上是由發揮教育主體作用的教師所承當的，由此衍生的教師心理健康問題便成為一個影響小至教師教學效果、職業幸福感和家庭生活幸福指數，大至國家教育發展和社會穩定的社會問題，因此不容忽視。涼泉學校一直非常關注教師的心理健康問題，通過組織心理學骨干教師參加心理健康培訓、學習心理學知識進行自我調適、邀請專家做專題講座、開展心理健康論文與案例評選等，營造愉悅身心的教學與休閑環境，讓人文關懷滲透到校園的每一個角落，從而讓廣大教師獲得心靈的慰藉與思想的充實，進而安心從教、潛心育人。

（三）崇尚人本，引入教研激勵機制

作為一種管理模式，制度激勵是對物質激勵的必要補充。教育事關民族振興之大業，化育靈魂、塑造未來，神圣而崇高。在某種意義上，制度激勵比物質激勵更能彰顯學校作為育人單位應有的精神和情懷。涼泉學校通過落實經費保障、建立激勵機制，培植教師的顯示度、獲得感、成就感和尊嚴感，以此強化教師的責任使命；同時學校每年還投入專項經費，用于硬件設施添置、教師外出學習和培訓、圖書訂購等，不斷提升教師的專業素養，促進教育教學活動的正常開展；在評優、考核以及績效工資方案中納入激勵條款，并經教代會討論、校委會通過后予以公示，成為定制；對教學成績突出的教學骨干和優秀教師在獎勵機制、崗位晉升、職稱評定等方面予以適當傾斜，褒先警后。

三、工作有序：實施分段推進。凸顯特色本位

教育是慢的藝術。學生的心靈成長需要呵護、促進，更需要建立在時間積淀基礎上的浸潤、守候。圍繞讓學生以陽光心態快樂成長，實現智力和人格“雙健全”的教育目標，我校實施階段化、漸進式的發展戰略，使辦學特色初具雛形。

（一）穩健開局，開創特色創建之路

主要措施包括：加強隊伍建設，落實心理健康教育專業教師的引入；加強硬件投入，完善心理輔導室配套設施；開展學生心理健康狀況普查、建立學生心理資料數據庫；開設心理健康教育課程，引導學生熟悉自身心理狀況，適應學習與生活環境，初步了解社會環境，增強認知能力；組織教師申報省市級心理健康教育課題，開展心理健康教育研究；自主開發校本課程；創建縣級心理健康特色學校。

（二）全面啟動，扎實推進“特創”工作

主要措施包括：全員參與，注重多元教育，建設標準“陽光小屋”；購置心理訓練器材，開展團體輔導活動；辦好“知心信箱”，及時搜集心理健康問題反饋，并做好咨詢與疏導工作；遵循學生心理特點及認知規律，運用心理健康教育的先進理論和科學方法，開展豐富多彩的心理健康教育活動；發現學生自我潛力，培育學生良好的心理品質。

（三）彰顯特色，創建市級特色學校

主要措施包括：將心理健康教育滲透到學校教育教學的各個方面、各個環節，多途徑、多角度、全方位對學生進行心理健康教育；引導學生掌握自我控制、自我調節的能力，及時化解和排除各種心理困擾和認知偏差，不斷提高心理健康水平，增強自我教育能力，樹立積極向上的人生態度；構建學校一家庭一社會三方教育聯動機制，通過情緒管理與情感呵護為學生創建一個立體多維的心靈家園。所有這些活動的開展，進一步鞏固了涼泉學校特色創建的成果，也為下一階段創建市級特色學校奠定了堅實的基礎。

四、為學有樂：創新多維育人，初顯示范效應

快樂是教育的應然追尋，是教學的永恒主題，是教師的自覺遵循。可以說，學校各項工作的中心，是圍繞一個“樂”字來譜寫教育篇章的。“快樂教學”已然成為學校教學工作的主旋律。

（一）環境育人，學生心態陽光

近年來，學校進一步優化學校教育理念，針對當前農村中小學教育面臨的突出問題，結合涼泉學校實際情況，制定了“美好校園讓學生快樂成長”的辦學理念，通過環境營造凈化育人的氛圍。花園式校園，充滿親情；明窗凈幾，潤物無聲。優美寧靜的校園環境，讓學生浸淫于知識的殿堂，收獲陽光心態，這是一種無聲的教育語言，也是一種潛移默化、愉悅身心的精神激勵，成為涼泉學校的品牌符號和文化名片。

（二）活動育人，學習樂在其中

豐富多彩的活動是一種最好的教育，可以讓學生獲得傳統課堂因教學內容和教學手段所限而無法提供的多種生活體驗。學生通過參與活動既增長了知識、開拓了視野，又培養了自身的實踐能力和集體意識。為踐行活動育人理念，學校組織全校教師認真學習新課程理念，全面落實國家課程方案，以開發校本課程、綜合實踐活動課程為重點，讓學生在課程中、在活動中、在過程中擁抱陽光、快樂和自信。

例如，2014年秋季，涼泉學校在前期全面開齊開足課程的基礎上，開始探索綜合實踐活動和地方與校本課程的開設。通過挖掘本校和地方文化資源，學校自主編寫了20多種綜合實踐活動校本教材，并于每周四下午利用兩個課時的時間，開設38個種類的校本課程，包括書法、繪畫、剪紙、聲樂、葫蘆絲、小足球、象棋、魔方等。學生可以根據自己的興趣愛好，自主選擇、走班上課。綜合實踐活動課程開闊了學生的視野，為學生的潛能、興趣特長的發揮提供了廣闊的空間，每個學生在綜合實踐活動課程上展現出朝氣、陽光、自信、學習、合作、動手操作、藝能展示等等亮麗的風采。學校教育教學活動的活力和潛力不斷得到激活和釋放，包括大課間活動在內的各種文體活動開展的如火如荼，成為學生融入集體之中、展示個性風采、收獲成長快樂的舞臺。此外，學校還堅持每年舉辦一次文化藝術節和一場體育運動會，每天開展20分鐘的經典誦讀活動，全方位打造校園文化風景線。這些寓教于樂、形式多樣的實踐活動，成為學校心理健康教育的良好平臺，既彌補了課堂教學之不足，符合兒童心理發展規律，起到了良好的效果，又顯著提升了學校的綜合辦學水平和社會影響力。2015年春，縣教育局授予涼泉學校“全縣中小學綜合實踐活動示范學校”稱號，并召開現場大會予以推廣。

（三）全程育人，確保身心雙健

學校緊扣心理健康教育主題，始終圍繞“貼近生活、個體把握、重在引領、心育在先”的價值理念，根據自身特色定位，搞好創建規劃，通過精細化管理開展心理健康全程育人活動，主要內容包括：1.建立學生心理檔案，及時跟蹤學生心理狀況，防微杜漸、防患未然，將心理健康問題干預置于“快樂教學”之首。2.建設心理資料庫，提高教師專業理論水平與實踐能力。通過購置心理教育相關專業書籍，讓所有教師了解心理學尤其是兒童發展心理學方面的基礎知識，在提高教師心理健康教育專業素養的基礎上，促進師生身心健康的同步發展。3.規范心理健康課程，落實心理健康教學任務。以課堂教學為學校心理教育主渠道，開設心理教育課程；組織心理健康教育骨干教師編制《心理健康教育讀本》，確保每周開設一節班隊會或心理課；寓心理健康教育于其他學科教學之中，潛移默化，打造學生心康智健的心靈堡壘。4.建設“陽光小屋”，辦好“知心信箱”，使每一個學生在面臨心理困惑時都有機會接受個別輔導，為其學習進步與人格發展提供精神支撐。

（四）聯動育人，實施家校共建

家庭教育是學校教育的重要補充和延伸。家校聯動、家校合一、家校互補等理念已經深入人心，能夠杜絕學生成長的“死角”和“盲區”。青少年學生的成長是身體與智力的成長，也是心靈與情感的成長。怎樣從心理發展的視角認識并做好學生的教育工作，是學校與家庭共同的責任，對家長而言是一份家庭責任，對學校、對教師而言，則是一份沉甸甸的社會責任。為此，學校經常召開家長會，指導家長正確認識學生在學習過程中遇到的各種問題并掌握與學生溝通的策略，通過家校互通促進學生心智雙健、樂在成長之中。

五、結語

百年大計，教育為本。回首既往，學校全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人的根本任務，雖偏居區域教育之一隅卻深感責任之重大；展望未來，學校始終堅持規范化辦學、特色化發展，秉守“師生同長、家校同行、身心同健、教學同濟”的教育價值觀，引導每一位教師以積極向上的陽光心態投身教育，享受事業的幸福感和顯示度；引領每一位學生在稚嫩的人生之初快樂學習、健康成長。近年來，全體教師在校領導班子的帶領下，團結協作、齊心協力、心懷教育、情系育人，在平凡的工作崗位上讓一方教育散發出奪目的光彩，學校各項工作也因此取得了長足發展和全面提升。學校先后獲得安徽省農村學校學生陽光體育運動成果展示一等獎、望江縣年度辦學水平發展性督導評估特色獎、望江縣第四屆少兒文藝調演暨第二屆中小學生藝術展演一等獎等優異成績，并榮獲姚明愛心基金“姚基金”籃球季實驗學校、望江縣心理健康教育文化特色學校、望江縣中小學綜合實踐活動示范學校等稱號。這些成績和榮譽的獲得，既是對學校工作的充分褒獎和認可，更是對全校師生的一種激勵和鞭策。

繼往開來，知難而奮進；承前啟后，任重而道遠。站在新的起點上，學校領導班子不忘初心、義無反顧，定將不斷搶抓教育發展的歷史機遇，積極探索、攻堅克難，足履實地、不尚虛談，為全面提升辦學質量，為繼續將學校構建成全校師生共成長、同進步的幸福家園而砥礪前行！

【責任編輯 李紅霞】