“三教整合”培育核心價值觀

摘要：中國社會存在著三類教育形式——“學校教育”、“社會教育”、“家庭教育”，而當前這三類教育形式呈現出畸形發展的狀態。“互聯網+”的出現和應用能促進這三類教育走向融合并形成合力，使“立德樹人”這一目標落到實處，真正地踐行社會主義核心價值觀，發揮學科育人的基礎性作用，使社會轉型時期的育人功能和育人價值得以彰顯。這是時代賦予教育的重要使命。

關鍵詞：“互聯網+”；學科育人；“三教一體”；社會主義核心價值觀

中圖分類號.G416 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）27-0015-04

一、“互聯網+”促進家校合作的背景闡述

當前，我國的教育實踐存在著家庭教育和學校教育脫節的現象。眾所周知，塑造一個完整的人需要家庭教育與學校教育相互結合、取長補短并互相促進，因此，完善學校與家庭的溝通與合作是當前我國教育發展所面臨的重要問題。回顧當今社會發展形勢，“互聯網+”作為我國經濟社會發展的創新形式，在一定程度上映射出了當今時代發展的合理性與必然性，“互聯網+”在我國教育的運用是利用現代信息技術搭建家庭與學校快捷、實時溝通的新型教育網絡平臺，通過信息高速公路實現了教師、家長、學生的信息互通，達成了學校教育和家庭教育的融合，為學校、教師和家長共同培育學生提供了良好的途徑。

人類教育由學校教育、家庭教育和社會教育三部分組成，理想的教育模式是這三者的良性互動發展。其中學校教育充當教育的主體內容，家庭教育發揮教育的基礎作用，社會教育影響教育前進的方向。改革開放之前，家校共進、社會協助，這三者相得益彰，形成了強大的凝聚力，促進了學生的健康成長。但是改革開放以后，由于過分地追求經濟效益，加之獨生子女政策的實施，這三類教育面臨著不同問題和挑戰。

（一）家庭教育的作用無力發揮

家庭是社會的基本組成單位，積極發揮家庭的教育職能，不僅能夠影響子女的成長和整個家庭的走向，而且也會影響到社會的繁榮穩定與民族的振興。但目前，我國家庭教育面臨著新的困難。

首先，我國大部分孩子在家庭中基本上是獨生子女，父母把自己的所有期望都寄托在孩子身上，加上不恰當的家庭教育方法，導致其教育方式寬嚴失度、教育效果下降。父母期望值越高，孩子的壓力就會越大；父母生活上過分溺愛，孩子多會形成敏感脆弱的性格，缺失對社會和現實的了解與認知，進而弱化自我生存能力。

其次，迅速發展的互聯網技術，會灌輸給孩子“過多”的知識，使孩子主觀上認為自己具有豐富的知識儲備。在這種“并喻文化”的時代背景下，父母往往對孩子的教育感到力不從心。由此可見，孩子能否健康成長，關鍵在于家庭教育的優劣。

最后，父親教育在家庭教育中處于“失位”狀態。從對小學生的調查分析得知，父親角色的“失位”已然成為普遍現象，孩子普遍的感觸是“爸爸到哪兒去了？”這種現象源于多方面因素：第一，中小城市的父親多外出打工，留下母親獨自撫養孩子；第二，身為父親欠缺溝通能力，不知道如何教育孩子，他們既缺少耐性，又缺少能力，因而把自己本應承擔的“嚴父”責任推給母親；第三，現代社會競爭激烈，使得父親把主要精力用在職場上，而父親在節假日時亦要進行人際交往活動，把親子溝通的責任再次推給母親；第四，中國家長并不了解如何教育孩子，要么是過分溺愛，動輒許諾外在的物質獎勵，要么是推卸責任，讓孩子行走在多個補習班之間。父親角色在家庭教育中的缺位必然給孩子成長帶來意想不到的嚴重后果。

家庭教育是一個系統工程，也是一項科學性很強的工作，需要父母具備一定的教育知識。但是中國人對于教育的認識與理解往往不科學、不合理，而整個社會對于教育問題又缺少總體討論和批判性糾正，這就使得教育非常隨意化。加之許多父母自身素質不高、公民意識不強，進而也潛移默化地影響了孩子的成長。因此，父母必須要學習教育知識、摒棄生活惡習，進而為孩子樹立良好的學習榜樣。

（二）家校分離導致教育分離

家校協同教育是指學校教育系統和家庭教育系統相互聯系、相互作用而產生的協同效應，包括家庭協同學校教育和學校協同家庭教育。家校協同的教育方式已成為世界各國倡導的教育形式，雖然我國教育界也在千方百計地追求這樣的教育目的，但是受制于許多因素的影響，我國家庭教育和學校教育未能真正協作，二者有所分離。

我國的大部分家長由于素質較低而無法幫助學校完成對孩子的品德教育和學業教育。許多家長既不能理解學校教改的原因，也不知道如何配合學校來完善對孩子的家庭教育，因此呈現出的家庭教育往往是孩子作業完成之后的“放養”狀態。

（三）學校對家庭教育的影響作用無效發揮

不容質疑，家庭教育在年輕一代的成長過程中起著十分重要的作用。親子教育因容易受到現實物質條件的制約，而無法真正開展或者從根本上不能達到預期目標，這就需要教育者或者擔當教育使命的學校來扮演溝通和指導的角色，以糾正孩子在家庭教育中形成的不正確的人生觀、世界觀、價值觀。但是由于家校間交流不暢和體制缺位的原因，學校教育的平衡作用無法得以發揮和實施。

學校得不到家庭的配合會產生如下后果：一是學校的過分越位，學校包攬家庭所應承擔的一切事務；二是學校的過分失位，學校害怕家長的指責而無奈放棄教育職責。由此便形成了家長與學校“兩張皮”現象。學校諸多先進的教育理念，皆由于家長的不配合而導致家庭教育無法跟進，由此，學校教育陷入了“尷尬”的局面。這是典型的教育分離現象，所以社會需要深入思考并提出有效的解決方法，使整個教育結構趨向理性與平衡。

（四）社會教育發揮的負面功能

經濟的飛速發展而導致社會風氣的下降，人們在盲目追求經濟利益的同時，卻對教育合力缺少了理性的認知。社會教育包括補習班、特長班，往往忽視了成長期學生的價值教育和心理教育。學生在學校接受了五天的社會主義核心價值觀教育，但是經過兩天的社會教育，不僅忘記了前五天的教育內容，而且還會從不良的社會風氣中學習到一些惡習和錯誤的認知觀念，這就是所謂的“5+2<5”或者\"5+2=5-2”，甚至“5+2<0”的現象。

（五）三者分割獨立，缺少溝通合作和理解配合

近年來，飛速發展的互聯網信息技術帶動了教育的深度融合，推動了信息技術在教育領域的廣泛應用，但是這些變革并沒有從根本上改變三種教育的分割現狀，反而造成彼此分離（如圖1）。

因為三方的利益訴求和出發點不同，所以會造成相對失衡。許多教育專家提出的“基于信息技術環境的有效教學策略和方法”，并沒有較好地實施，因而難以達到理想的效果。教育三方主體無法形成真正的合力，這是一個令人擔憂的現象。除此之外，各方缺少深層次合作交流的平臺。近年來，社交軟件（QQ、博客、微信、教育平臺等）得到空前廣泛的應用，不但影響了學生的生存方式，而且許多學生產生了網絡依賴。這些現象也是值得反思與研究的。

面對三種教育分離的現實困境，基于研究“互聯網+”的作用與局限，我們需要構建學校教育——家庭教育——社會教育“三教合一”的新型立體平臺，從而有效提升青少年的教育水平。

二、“互聯網+”促進家校合作的作用和局限

科技的發展給予人們越來越方便的交流方式，“互聯網+”正是一種方便、快捷的家校溝通的網絡方式。家長可第一時間知道孩子在校的情況，學校亦能便捷地獲取家長信息，這樣就加強了學校與家長的聯系，而家校的聯動可提高孩子學習的興趣。

（一）“互聯網+”的作用

“互聯網+”在促進家校合作方面發揮了巨大作用。信息技術解決了物理環境對人的限制，改善了心理因素的碎片化，拉近了人與人之間的距離。我們可借助于先進的技術診斷、良好的環境氛圍、有效的經費保障，及早發現問題，在全球范圍內吸收經驗教訓，相互交流經驗，取長補短，從而實現教育效益的最大化。

（二）“互聯網+”作用的局限性

毋庸置疑，“互聯網+”平臺在發揮巨大作用的同時，也存在一定的局限性，主要體現如下：

1.家校溝通交流層次淺

目前“互聯網+”的交流層次較淺，一般是教師通過社交軟件對家長進行事項通知、布置家庭作業。這種淺層次的交往無法真正及時發現孩子的問題并及時糾正。

2.社會教育的教育功能發揮受限

校信通構建的非線性教育環境，讓理想得到進一步實現，使學生的成長得到更好的呵護。無法否認的是，如果我們的偏見得到推行，甚至蔓延至廣，那就會得不償失。這樣的危機是存在的，人類仍需探索諸多未知真理。但是其中社會教育力量的發展和功能遠沒有顯現。

三、挖掘“互聯網+”功能。構建“三位一體”教育新格局

技術的發展和人性化處理，完全應該實現教育的以人為本、實現教育功能的強大，保證學校教育、家庭教育和社會教育的功能充分調動，相互配合，形成強大的合力。

（一）挖掘“互聯網+”的強大功能，建起新型平臺

理想的教育也是很難實現“三位一體”的駕馭功能的，但是以“互聯網+”作為新平臺，卻能發揮三方的最大功能（如圖2）。

（二）利用“互聯網+”虛擬與現實的結合，完善學科育人的功能

1.成立家長委員會，建立交流平臺

在未成年人的成長和教育過程中，學校教育和家庭教育缺一不可。只有當學校教育和家庭教育相互配合，才能補充孩子所需要的多種教育營養元素。學生的成長需要多種教育因素，需要多種教育環境，需要多種教育主體，簡單地生搬硬套一種模式，是無法取得良好的教育效果的。把孩子塑造成完整的人，這是家長、學校和社會的最大希望，當然需要三方齊抓共管，通力合作，更需要一種交流的平臺和氛圍，而“校信通”恰恰能擔當起這個光榮而艱巨的任務。

2.成立家長學校，提升家長素質

學校教育應該培養和引導家庭教育。校信通是現代教育的新渠道，體現了全方位、多層次、隨時隨地關愛學生的新理念，同時為學生的健康成長營造了溫馨、和諧的氛圍，助力社會培養全面發展的棟梁之才。

3.利用網絡班級（學校），共享優質資源

網絡系統進入家庭，家長就可以全面了解學校的教育和孩子的成長。家庭教育是學校教育的基礎和補充。孩子進入學校之前，父母是孩子的第一任教師，承擔著良好品質的傳播者和誘導者的角色。當孩子進入學校后，開始接受學校有目的、系統的、全方位的培養和教育，雖然學校教育起著主導作用，但是孩子的成長離不開家庭教育。由于我國的中小學教育主要形式是走讀制，學生與家長相處的時間要比學校教師的時間長，所以父母的教育仍然起著重要的作用。同時，學校教育離不開家庭的支持和配合，家庭教育直接影響著學校教育的效果。因此，孩子進入學校后，家庭教育便具有學校教育所不可替代的補充作用。

（三）“互聯網+”彌補社會教育缺失，培育核心價值觀

在教育三方的溝通平臺中，“互聯網+”已經占領先機，沒有任何機構或網絡平臺能夠與“互聯網+”媲美，由此形成基于“互聯網+”的“三位一體”教育新格局（如圖3）。

1.專家系統進入“互聯網+”，發揮教育的最大功能

讓專家、優秀的教師進入“互聯網+”系統，促進各方的有效溝通，發揮教育的最大功能。構建集先進的計算機技術和無線通信技術于一體的信息交流系統，它可以讓家長每天都能了解到孩子在學校的情況，也可以讓家長隨時隨地的向教師提出建議或反映孩子在家里的表現。經過融合的信息系統充分調動社會教育資源，架起學校、家庭之間有效溝通的橋梁，形成社會、學校、家庭和諧共育的局面，促進學生健康成長。

2.打擊社會消極影響，促進教育資源優化組合

中國傳統文化的“寵愛”“溺愛”習慣使得家庭教育的基礎功能未能正常發揮。家長將自己的教育責任、養成責任、監護責任轉移到學校和教師身上。比如教育類游戲在學生之中風靡有利有弊，一方面家長對孩子游戲坐視不管，可能會斷送孩子的前程；另一方面作為一種教育因素，游戲應該在教育中得到嘗試，發揮其應有的正能量。

3.促進教育各方的多向交流

實踐證明，學校教育同家庭教育、社會教育是緊密聯系的，相互補充完善的，只有三者相結合，才能充分調動各方面的力量，才能促進年輕一代的健康成長。

【責任編輯 孫小夢】