“鳴琴而治”思維的啟示與運用

摘要：在具體的教學過程中運用“鳴琴而治”的思維，能有效確立學生的課堂主體地位，使學生學會自己去獲得經驗和知識；在班級管理和學校管理過程中，對“鳴琴而治”教學方法和管理策略的研究，不僅可以促進學生達到自我學習、自我管理的目標，也可以使管理者本身的業務能力得到提升。

關鍵詞：“鳴琴而治”；課堂教學；班級管理；學校管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）27-0019-02

孔子的學生宓子賤曾經擔任單父的地方官。據說他走出官署次數不多，整天彈琴鼓瑟，非常悠閑。盡管如此，治下卻社會安定、秩序井然，因此被古人稱之為“鳴琴而治”。

后來，孔子的另一個弟子巫馬期接替了宓子賤的職位。巫馬期非常敬業，往往天還沒亮就出門，直到滿天星斗才回家，工作異常辛苦。在他的努力下，單父這個地方被治理得也還不錯。巫馬期自覺這樣心力憔悴的管理夠“用力”了，可是效果怎么還是比不上輕松自如的宓子賤呢？于是就虛心向宓子賤請教。

宓子賤諄諄告誡道：“是因為我注意用人！我善于發動大家！你整天忙忙碌碌的，什么事都由自己來處理，哪能不勞累呢？我這樣做叫‘用人’，你那樣做叫‘用力’，用力的人當然辛苦，用人的人自然輕松！”

巫馬期聽后，受益匪淺，從此后，他也成為一個“鳴琴而治”的智者。

看完以上這則故事，不由地聯想起陶行知先生的“小先生制”。陶先生恰恰是諳熟“鳴琴而治”的大家。陶行知認為，“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”，即教師最重要的不是“教”，而是“導”，以此確立學生的主體地位，使學生學會自己去獲得經驗和知識，反對包辦一切的傳統教育。陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”即采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推廣實施的一種教育組織形式。“小先生制”是陶行知在普及教育實踐中依據“即知即傳人”的原則提出的，也是陶先生對“鳴琴而治”理念的具體理解。

一、“鳴琴而治”在課堂教學中的體現

（一）確立每節課都是“學講方式”的課堂模式

1.按小組合作學習模式調整課桌，每四人對坐成一小組；

2.小組成員合理配備，保證優等生和待優生比例適中；

3.小組自學內容一般在課前透露給組長，以拉伸學生“討論”的長度；

4.嚴格控制話語權，可說可不說的堅決不說，恪守“學講”的基本底線，保證一節課“發聲”不超過“十分鐘”。

（二）每節課嚴格按照“學講計劃”所提出的操作要點進行

1.在課前對教學作如下預設：設計課堂上要討論的問題、學習程序、環節，以及師生互動、生生互動的教學活動；要設計符合學生基礎知識的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習的目標、內容、程序、方法及評價提出明確的指導性意見，根據學習基礎對學生分類并提出不同層次的學習要求等。

2.教學活動嚴格按照“學講計劃”，依次是自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋等。

每節課課后，教師要及時寫“學講反思”，在以后的課堂中注意揚長避短、精益求精。

二、“鳴琴而治”在班級管理上的體現

班級管理專家魏書生在多年的教學過程中一直堅持民主治班、科學管理，實現班級管理“人人有事做，事事有人做”的目標。魏書生用“人人都是班干部”的方法管理班級，把班級日常工作分成學習、衛生、紀律、活動等多個方面，每個方面都有專人專管，有些崗位一學期固定不變，有些崗位是一天或一周進行輪換。這樣學生就可以“人人參與管理、人人接受管理”，使學生學會自己管理自己、自己教育自己，從而讓班集體呈現出“九牛爬坡，個個出力”的景象。這一做法大大提高了學生參與班級活動的積極性，增強了學生維護班級榮譽感和建設班級責任感的動力，不僅鍛煉了學生的自理、自管、自控、自律方面的能力和品質，而且提高了班級管理實效。

事實上，許多班主任工作起來的確如巫馬期一樣“用力”——滿腔熱情、事必躬親、早晚跟班、無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性弱，缺乏自我教育與自我管理的能力，也容易使班主任工作陷于雜務之中，疲憊不堪，不利于自身的完善與發展。陶行知先生說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”教師應該正確發揮“鳴琴而治”思維在教育教學及班級管理方面的作用。

三、“鳴琴而治”在學校管理上的體現

眾所周知，杜郎口中學曾經管理到位、成績斐然，在教育界刮起過一股極為強勁的“杜郎口旋風”。在杜郎口中學的改革過程中，崔其生校長所提倡的“鳴琴而治”值得學習，他所提出的管理理念之一就是“放權”——校長將權利下放給領導組，領導組將班級管理權下放給班主任并鼓勵班主任自主選擇搭配科任教師。這樣，一個班級就避免了由學校安排的“拉郎配”的現象的發生。

班主任對領導組給予的充分信任會最大化地發揮自己的個人才智，同自己心儀的搭檔和諧、完美地完成本班教育教學工作。科任教師在班主任的引導協調下，將班級工作看成是一盤棋，自己則是促進棋局得勝的最重要的角色，并與班主任共榮辱，從而強化了每位教師積極參與班級管理的自主意識。與此同時，學校要給班主任下放足夠的權利，讓其參與對科任教師的考評管理，各科教師也要對班主任的工作實施監督，建立互評機制，從而助推班主任業務能力的提升。

俗話說：“一個好校長就是一所好學校”。有了一個善于“鳴琴而治”的好校長，更會成就一個好班子、一群好班主任、一眾好教師、一校好學生。

【責任編輯 李紅霞】