提高初中課堂小組合作學習效率必下的“課外”功夫

摘要：小組合作學習是當下課堂教學改革中廣泛采用的一種學習方式。提高課堂小組合作學習效率要做到：在班主任的帶領下，全體科任教師參與并科學地分組。小組成立后，需要多方面努力培養學生的小組合作意識與能力。小組內部事務分配，要遵循人人有事做.事事有人做的原則.并且需要根據學生的實際情況安排相應的工作；在小組團隊精神的建設中，實行學習、衛生、紀律、勞動、參加活動等方面的捆綁式管理。教師不僅要在備課上下足功夫，而且要熟悉任教學科的課程標準，明白自己所用教材的編寫意圖和編寫體例，了解學情，確定好教學目標和教學重難點。教師要為實現教學目標和突破重難點安排活動，發揮集體備課的優勢，對教學內容分型，并根據教學內容采取恰當的學習方式。“課下”功夫下足了，課堂小組合作學習才有效率。

關鍵詞：課堂小組；合作學習；小組建設；集體備課

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）27-0035-03

當下蓬勃開展的課堂教學改革的主體是廣大的一線任課教師，變革的是課堂教學活動，小組合作學習是教師們廣泛運用的一種學習方式。可在有些課堂上的教學效果卻并不理想，甚至有些教師開始質疑這種學習方式，棄之不用，而且將板子打在課改的身上，使教學又回到傳統的老路上。其實，小組合作學習是義務教育課程標準積極倡導的學習方式，實施課堂小組合作學習是對教師課堂教學組織能力的挑戰，而教師應對挑戰的功夫更多的應該用在課外。

一、班主任主導，全體科任教師參與，科學地分組

根據“同組異質，異組同質”的原則，在教學過程中，根據學生各自不同的學習成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的6人學習小組，一般以異質為主，使小組各成員既能體現其個性化特征，又能實現互補功能。與此同時，還要保持組與組之間的同質，以便開展組內合作與組間競爭。分組時，每個小組的學生需分成ABC三類.三類學生要有學習程度上的差異。通過分類，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性；還可以達到A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作的條件，又有利于A幫B、B幫C，從而充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生的學習環境，達到了共同進步的目的。這種分組真正做到了“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”。

小組分好后，教師可以根據成績和工作責任心挑選出學習小組長，也可以由學生在班內進行民主推選，小組長的人選也不是固定不變的，待小組成立一段時間后.還可以重新選舉組長。同時，小組成立后組內成員也不是一成不變的，每次大型考試之后或者在小組考核中如若發現小組間力量產生不均衡變化時，可根據成績或個人素質的變化進行重新分配和調整。值得注意的是，無論是分組還是確定小組長的人選，都需要班級任課教師共同參與分析學情，綜合學生各學科的學習情況和每位教師觀察到的學生特點進行分組。尤其是在班級成立一段時間后的調組，更不能忽視科任教師的意見。因為學生各方面的素質不是一成不變的，每位學生都可以通過自己的努力得到提升，但也有部分學生在短時間內可能會暫時退步或落后，所以此時就應嚴格拒絕班主任的“一言堂”，要積極發揮各位任課教師參與班級管理的作用，共同討論學習小組調整的方案。

二、多方面努力培養學生小組合作意識和能力

每個小組在小組長的的帶領下創設出富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，并形成激發學習小組凝心聚力的組訓，同時制作能時刻警醒、激勵團隊永遠向前的組標。小組長要帶領組員制定組內規則和章程，確定遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面的目標。在課堂上，小組長應鼓勵組內成員積極思考、踴躍發言；在課下，小組長要為組內成員布置相應的學習任務和復習計劃。關于小組內部的事務分配，班主任要與小組長做好溝通，要按照人人有事做.事事有人做的原則，根據學生的實際情況安排相應的班級事務。

在小組團隊精神建設中，實行學習、衛生、紀律、勞動、參加活動等方面的捆綁式管理，小組不僅是課堂學習的共同體，也是紀律、勞動及班級一切活動的共同體，更是課下學習的共同體。班級內要有專人負責各小組的課堂學習、作業、測試、紀律、值日等方面的考核評價。小組的成績就是小組每個成員的成績，小組加分小組的每個人都加分，小組有一人減分，小組的每個人都要被減分。所以小組并不是一個人的小組，而是大家的小組，組內的每一位成員都要嚴以自律，爭取為小組增光添彩。小組的考核評價得分作為各種評優的依據.只有各項都優秀的小組才能評為班級或學校級別的優秀小組，并獲得相應的精神和物質獎勵。小組團隊精神的培養，需要各科教師協同努力，并且需要發揮班干部的作用，而這其中起引領作用的應是班主任。班主任要經常和科任教師溝通，及時獲取各小組在各學科學習中的表現情況。班主任需要各小組長及時匯總每個小組的各項考核成績，每周評出優秀小組，知曉落后小組，并利用班會時間表彰優秀小組，解決落后小組遇到的問題。尤其是針對成績落后的小組，班主任應該與班干部、小組長及組內成員溝通，了解該小組落后的原因，并針對該小組的情況制定恰當的提升計劃，鼓勵其他小組參與幫扶，以實現班級內所有學生共同進步的目標。

三、教師在備課上下足功夫

教師要成功地組織課堂學生的小組合作學習，就需要教師在課下下功夫，即寫好自己的腳本——充分備課。

首先，教師要熟悉任教學科的課程標準。課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要的指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。課程標準是教師執教的行業標準，是每一個任課教師所必須遵循的基本原則。教師熟悉課程標準并以此作為自己備課和教學的重要依據，才能保證我們的教學方向準確、教學內容恰切、教學方法得當。在新課程的實施過程中，教師無論采用什么樣的教學手段或學習方法，都離不開課標的根本性指導。

其次，教師要清楚自己所用教材的編寫意圖和編寫體例。2001版教材之前的很多教材的編寫體例是：定理公式+例題+練習，再看現行教材的編寫體例是：根據已有知識（生活常識）探究定理公式+應用探究結果解決實際問題，現行的教材契合的教育理念是教師引導學生建構知識。這樣的教材編排體系，特別適合開展課堂小組的合作探究學習。簡單的學生可以自學掌握，復雜的學生可以通過自主合作探究，并在教師的適當引導下獲取知識，這樣得到的知識印象更深刻，無需通過大量的練習來鞏固所學。所以，面對已經變化了的教材編寫體例，教師不能再沿用老一套的教法去傳授知識，即教師在講臺上大講特講，學生在講臺下一味聆聽。在當前新課改以及全民倡導減負的背景下，這種教學方式勢必會阻礙學生核心素養的提升。

再次，了解學情。開始課堂學習之前，教師要充分了解學生的學情：學生會什么，不會什么；哪些內容學生可以自學，不需要教師的講解，也無需學生間的合作，哪些內容要在課上需要教師講解；哪些內容要安排學生通過自學、合作、探究來掌握；有哪些學生已經掌握了知識，哪些學生對知識依然是一知半解等等。了解這些情況以后，教師在課堂上開展小組合作學習，才能保證學生學習效率的提升以及課程的有條不紊地開展。所以，在采用小組合作學習的方式后，教師既要考慮教學的內容，還要考慮怎樣才能讓學生學會。采用小組合作學習的方式并不意味著上課就必須得討論，而是要根據學習的內容與學生的學情分型，采用合適的方式。

最后，設置課堂活動。小組合作學習是以活動的形式展開的，每節課可安排2～3次活動。為突破重難點和實現教學目標，教師在課上需要考慮設置一些活動，每次活動都要有明確的學習任務、學法指導和學習步驟。教師可在課下提前與小組長以及班干部溝通交流，共同商討課堂活動的展開內容以及更合理的實施步驟。課堂結束以后，教師還要及時反思課堂的教學效果是否已經實現了活動的目的，學生是否已經掌握了知識，還需要有哪些方面的改善與提升等，做好總結，以便適時做出調整。

以上這些都需要教師在備課過程中做好充分地考慮與準備。教師在集體備課時，可以將一冊書、一個單元、一個章節、一課時的學習內容進行分類。學習的內容可以分為三種類型，即記憶操作類、理解類和探索類。這是一項浩大的工程，更加考驗教師自主、合作、探究的功夫，這也是教師體驗小組合作學習的最佳時機。一旦分類完成后，就可以采取有針對性的小組合作學習方式。對于記憶操作類的學習內容，教師備課時可以考慮安排學生自主學習及自學后以小組為單位進行評價的策略；對于理解類的學習內容，教師則可以考慮學生自主學習、小組內互助學習、小組交流及教師點撥的策略；對于探究類的內容，教師則要考慮小組內探究、教師點撥和探究成果展示的策略等。備課時，教師還要關注哪些學習內容可以采用立體式的活動方式來進行。所謂立體式就是將相同主題下的學習內容分解，在規定的單位時間內，不同小組研究（學習）不同的內容，這樣也能提高小組合作學習的效率。例如，語文課文在朗讀練習時，尤其是長文的朗讀，教師在備課中就應該確定不同的小組讀不同的內容，制定好班級朗讀交流時的評價標準。

做好以上的課外功夫，教師在課堂上才會對小組學習的活動進行充分且有效的評價，保證并逐步提升小組合作學習的效率，并在當前蓬勃開展的課堂教學改革面前，為自己贏取更多變革課堂教學活動的經驗。

【責任編輯 李紅霞】