初高中歷史教學銜接問題的案例分析

摘 要 歷史學科，是現代教育結構中的主要內容之一，在提升學生歷史認知水平、構建邏輯學習思維中占有重要地位。基于此，本文對歷史教學的研究，主要從初高中歷史教學銜接的角度入手，以案例分析的方式，尋求問題解決的途徑，以達到提升學生學科認知主動性，保障高中歷史課堂教學效果的目的。

【關鍵詞】初高中歷史教學；銜接分析；案例探究

初高中教學銜接工作，會直接影響學生學科認知思維框架的構建。良好的學科知識連接，能夠避免學生在學習過程中出現延伸困難，是輔助學生構建完善的學科基礎的過渡環節。尤其是在初高中對接階段，更是會直接決定學生未來學科研究的思維導向，由此，我們要在實際教學過程中，緊緊抓住學科階段性教學的對接要點，做好課堂實踐方法梳理與反思。

1 教學案例概況

A高中高一（8）班共有學生38名，其中男生18名，女生20名。教師結合該班在高一第一學期摸底測試的成績分析來看：班級中48%的學生擁有良好的歷史學科知識基礎，40%為中等水平，僅有12%的學生為歷史學科薄弱，且全班學生總體認知水平均處于中上等。從學生課堂學習情況來看，大多數學生對教師講解的知識不感興趣，經常出現課堂睡覺，或者說話等開小差行為，班級教學效果不佳，有時，教師為了維持課堂秩序，會出現學科教學內容無法完成的現象。經過高一上半年期中成績測試的情況來看，該班學生歷史學科考試成績及格率為95.17%，60分-70分為49.17%，70分-80分為39%，90分以上為7%。本班成績雖然總體及格率較高，但學生歷史學科知識的學習效果不佳。

2 初高中歷史教學銜接問題的案例分析

2.1 教學目標

引導學生了解歷史知識，重點識記歷史大事件，培養學生樹立正確的歷史觀。

2.2 教學過程

教師以“唐代歷史”為課堂教學的主要部分。首先，教師在課堂中播放《西游記》影視劇片段，作為課堂教學的導入部分，引出課堂教學主題部分--開元盛世。然后，教師在課堂教學過程中，以故事為連接點，講述唐朝發展的歷史，并側重強調唐代歷史識記要點。最后，教師在課堂中設定情景劇“夢回唐朝”，組織學生進行學科知識互動，進行本節課內容總結。

2.3 教學總結與反思

2.3.1 教學總結

該教師在解決初高中歷史銜接問題時，能夠充分借助現代化教學工具，以《西游記》勾起學生的學習興趣，由淺入深的引出教學主題；同時，教師在教學過程中，始終將“講故事”作為歷史課堂知識點講解的主要方式，能夠確保學生的課堂知識學習趣味性始終穩定，而教師在講解歷史大事件時，也著重強調知識點的重要性，突出了課堂教學核心點；此外，教師也采用情境教學法，組織學生進行知識點識記，是較為連貫的課堂教學實踐體現。但我們不難發現，該教師在課堂教學中，故事講解內容在課堂中所占的比例過多，很容易使學生出現重點識記知識點混淆，容易分散學生的注意力，該點需要教師在后期教學中進一步探究。

2.3.2 教學反思

以A高中高一（8）班歷史教學工作開展的實際情況進行分析，我們將有效解決初高中歷史教學銜接問題的要點歸納為：

其一，教學內容應具有趣味性。從以上案例中分析可知，教師在教學過程中，以影視劇作為開篇內容，達到了在課堂教學初期，營造良好歷史課堂學習氛圍的目的，教師能夠準確把握學生原有歷史知識引導和趣味之間的度，輔助學生突破高中歷史學習困難障礙。同時，教師在初中歷史銜接階段，大量使用歷史故事、情景劇等豐富的教學形式，也可以確保學生在高中歷史教學過程中，始終保持高昂的學習態度。這種初高中歷史教學銜接問題解決思維的應用，很好的闡釋了“寓教于樂”的教學實踐理念。

其二，教學內容應注重難易程度。高中歷史教師在教學過程中，既要引導學生重新溫故初中歷史內容，又要培養學生形成發散思維，逐步融合更深層的歷史內容和歷史觀點。案例中教師能夠將學生身邊熟悉的歷史內容作為開啟點，逐步引出課堂教學主題，進一步確定課堂教學知識點。這樣逐層遞進的教學方式，有效的把握了初高中歷史教學銜接要點。同時，我們從案例描述的內容來看，教師雖然在課堂教學中應用多樣教學方式，但其內容教學始終是按照“總-分-總”的模式開展，從而確保歷史教學課堂內容有規律、有順序的開展，使學生能夠在潛移默化的歷史課堂學習環境逐步過渡，此類解決初高中歷史教學銜接問題的教學模式，是從課堂教學結構的角度進行分析，是教育改革模式創新的直觀體現。

其三，教學思路清晰，核心點明確。初中生的歷史學習過程，往往是某一歷史知識點的片面化識記，學生對歷史要點產生的原因、經過、結果的了解較少，因此，高中歷史教師在開展教學過程中，就必須輔助學生彌補原有歷史框架中的殘缺部分。案例中教師，以影視劇單個知識點為依據，引出教學主題，經過平鋪式歷史講解后，繼而強調內容記憶要點，有效的彌補了學生初中歷史知識中不足的部分。學生既能夠在歷史課堂中進行初中要點回憶，又能夠學到新知識，課堂主動學習的參與度提升，課堂紀律問題也會得到有效緩解，自然也就達到了有效解決初高中歷史課堂教學銜接問題了。這種教學模式的運用，是學生為主體，教師為主導的教學構建的體現。

3 結論

綜上所述，初高中歷史教學銜接問題的案例分析，是高中歷史教師教學工作有效開展的指導理論。在此基礎上，以A高中高一（8）班歷史學科教學為例的分析，應保障教學內容具有趣味性、教學內容應注重難易程度、以及教學思路清晰，核心點明確，才能夠實現高中歷史教學工作的有序開展。因此，淺析初高中歷史教學銜接問題的案例分析，將是全面打開我國高中教學工作新視野的有效途徑，在現代教育改革中具有指導作用。

參考文獻

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[2]董龍超.初高中歷史教學“銜接不力”問題的原因分析[J].新課程（中學），2014（05）：193.

作者單位

甘肅省武威第二十三中學 甘肅省武威市 235000