試析高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

摘 要 作為一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被日益普遍地應(yīng)用于高校教學(xué)課堂上，且實現(xiàn)了理想的效果。為此，本文分析了高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義，以及高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職；英語；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

當(dāng)前時期，基于持續(xù)進行的改革開放影響下，國與國之間的聯(lián)系越來越密切，這對高職英語教學(xué)的要求也越來越高，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式受到了非常大的沖擊。在深入應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也備受關(guān)注，該教學(xué)模式通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而能夠在教學(xué)實踐中實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

1 高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極主動性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以優(yōu)化英語教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂上，教師能夠跟學(xué)生交流教學(xué)的難點與重點，再者在應(yīng)用很多教學(xué)素材、視頻信息的基礎(chǔ)上，沖出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過形象的聲音、文字、視頻等調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的激發(fā)。

1.2 有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，一般會應(yīng)用科技水平含量高的教具和學(xué)具，結(jié)合情景素材、網(wǎng)絡(luò)視頻素材開展教學(xué)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂外的內(nèi)容。這樣學(xué)生能夠自主地控制學(xué)習(xí)的進度和知識量，以及自由地組織學(xué)習(xí)地點和時間，學(xué)生還能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺求助于同學(xué)或老師。

1.3 有助于轉(zhuǎn)變終結(jié)性教學(xué)評價為過程性教學(xué)評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，評價者的組成部分是學(xué)生、教師、學(xué)者、專家等。其不僅重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案的基礎(chǔ)上，重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，切實統(tǒng)一他人評價和自主評價、概況性評價與形成性評價、小組評價和個人評價、定性評價和定量評價等。并且，評價的方面涵蓋學(xué)生呈現(xiàn)的成果、時間組織、學(xué)習(xí)規(guī)劃組織、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、選用的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

2 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

2.1 制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過微視頻講解知識，教師對課內(nèi)外的教學(xué)素材和視頻資源進行整合，立足于音頻和視頻載體制作微課。并且，教師要保障有效地統(tǒng)一單元要求學(xué)生掌握的內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以使教學(xué)有效銜接和平穩(wěn)過渡。教師在正式講解前能夠在教育平臺當(dāng)中發(fā)布已經(jīng)制作的微課視頻，以使學(xué)生結(jié)合視頻資源開展預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是為了明確學(xué)習(xí)英語知識的一些具體環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)不受到空間和時間的制約，在進行預(yù)習(xí)的時候?qū)W生可以記錄下單元的難點與重點內(nèi)容，進而為了能夠在正式課堂上引起重視，以及跟同學(xué)進行溝通、互動。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差一些，通過視頻的方式能夠啟發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 檢測預(yù)習(xí)效果，探究討論。

在進行預(yù)習(xí)后，學(xué)生能夠做教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而檢驗自身的預(yù)習(xí)效果。在學(xué)生自我檢驗的過程中，對于一部分難點問題，學(xué)生能夠自主地解答和查詢，也能夠記錄好之后跟其他的同學(xué)開展在線溝通。學(xué)生通過在線聊天的方式和學(xué)習(xí)論壇等開展交流，進而能夠?qū)崟r地解答問題。倘若學(xué)生在交流之后依舊難以搞清楚，能夠求助于教師，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺解答學(xué)生的提問，以使學(xué)生保持一個優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 開展小組合作學(xué)習(xí)

在正式的英語教學(xué)課堂上，教師能夠結(jié)合設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，確定好教學(xué)過程中要討論的重點問題。學(xué)生立足于自身的學(xué)習(xí)興趣與英語基礎(chǔ)，通過學(xué)具自主探究。學(xué)習(xí)小組間互相交流、互補優(yōu)勢、共享和完善答案。在教學(xué)中往往應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師首先劃分學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生討論一個問題，小組成員可以自由地分工，從而從各個小的方面逐步地突破大問題，以使小組成員體現(xiàn)各自的長處，可以通過拼圖的方式開展探究學(xué)習(xí)，小組當(dāng)中的各個學(xué)生都處理一個個小的問題，最后概況出問題的答案。在此過程中，教師務(wù)必對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，盡量地激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，以使高職學(xué)生在交流與互動的過程中構(gòu)建相應(yīng)的知識框架體系。

2.4 翻轉(zhuǎn)上報，教師評價。

在開展自主學(xué)習(xí)以及合作探究之后，小組對問題具備了各自的觀點，這種情況下教師啟發(fā)學(xué)生呈現(xiàn)在教學(xué)課堂上。一是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的互動和溝通，以使所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)英語知識的過程中感受到成功的滿足和快樂，體驗自主解答問題的成就感。二是要求小組呈現(xiàn)各種的分享結(jié)論，交流問題的答案。學(xué)生的呈現(xiàn)方式可以是靈活的，只要學(xué)生青睞且可以推動高職英語教學(xué)的順利開展就行，像是辯論賽、模擬情景、小組對抗賽、表演話劇等等，在此過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程和成果進行翻轉(zhuǎn)上報，教師進行公正地評價。

2.5 歸納學(xué)習(xí)心得，傳播優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

在進行完英語課堂教學(xué)工作之后，教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生概況以及反思學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生需要歸納學(xué)習(xí)心得、查缺補漏知識盲點、拓展英語學(xué)習(xí)。尤其是針對高職英語教學(xué)過程中一部分有著拓展意義的問題能夠讓學(xué)生在課下的時間深入地探究，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生也能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)多媒體的長處，在學(xué)習(xí)平臺上上傳自身的學(xué)習(xí)感悟和微課制作等，從而跟別人交流與分享學(xué)習(xí)的過程，確保傳播高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)資源。

3 結(jié)語

總而言之，教育工作者們非常重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不少高職學(xué)校都在英語教學(xué)及其改革中都將其作為以后的改進目標(biāo)，這使教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)、學(xué)生應(yīng)用移通信學(xué)習(xí)設(shè)施變?yōu)榱丝赡埽瑥亩卣古c延伸了高職英語教學(xué)模式。當(dāng)然，怎樣在高職英語教學(xué)中更加有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推動學(xué)生的全面發(fā)展和進步，還需要一個不斷實踐與探索的過程。

參考文獻

[1]王帆秋.利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語口語教學(xué)的探討[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（04）.

[2]吳寶惠，高麗.基于智能手機的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].教育教學(xué)論壇，2017（38）.

[3]李玲娣.民辦應(yīng)用型本科院校《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)探索[J].經(jīng)濟師，2017（09）.

[4]張麗麗.高職院校參與式教學(xué)方法教學(xué)效果評價研究——以河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（03）.

作者單位

南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇省南京市 210019