如何分析字形辨析詞義

李尚

【摘要】古漢語詞匯歷來是古漢語教學的重點和難點之一。古漢語詞義的掌握是學好古漢語詞匯的基礎。通過分析字形辨析詞義，是掌握古漢語詞匯較為有效的方法。

【關鍵詞】字形辨析 步驟

一、析字辨義的解析

通過對字形的分析，探求字義，是古漢語詞匯教學的有效方法。因為漢字造字的特點是“因形示意，意寓形中”，字形與詞義有著密切聯系，一般通過分析字形就能夠了解這個詞的意義。例如“豆”，今多用作“大豆”“小豆”“豆制品”之義，而其古義指的是“盛食物的高腳器皿”。如：

（1）昂盛于豆，于豆于登。（《詩·大雅·生民》）。

（2）若所市于人者，將以實籩豆奉祭祀、供賓客乎？（劉基《賣柑者言》）。

（3）食一豆肉，中人之食也。（《周禮·考工記》）。

（4）一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。（《孟子·告子上》）。

例（1）、例（2）中的“豆”指的是“木盤”或“瓦盤”；例（3）、例（4）中，“豆”是量詞，“一豆肉”“一豆羹”意思是“一盤肉”（羹，古義是“帶汁的肉”）。后來，“豆”假借為“菽”，才表示“豆類植物的總稱”。如《齊民要術·種豆》：“四月時雨降，可種大小豆。”但“豆”作為“器皿”義在古漢語特別是上古漢語中還有用例，若不注意分析，有時容易出錯。

這類詞在古漢語中有很多，按照本義去解釋，才能正確地理解句意，否則，就會發生錯誤。又如“何”字在現代漢語中一般作疑問代詞用，但在先秦古漢語中還表示其他的意義。《詩·小雅·無羊》：“爾牧來思，何蓑何笠。”“何”表示“擔負”“背著”等義，是“負荷”的“荷”的古字。“何蓑何笠”意思是“背著蓑衣，背著斗笠”。“何”的古字形是“”，是一個人擔負著東西的象形。

如果結合字形分析，弄清了這些詞的意義，就能夠正確地理解文言作品的句意。因此，通過對字形的分析來掌握本義，是古漢語詞匯教學的重點。

另外，在古漢語中，一詞多義的現象也是很普遍的。一個詞往往不止一個義項，在古文中究竟用的是哪個義項也難以確定。如果從掌握詞的本義入手去弄懂各個義項，就能提綱挈領，以綱帶目地掌握這個詞的全部意義。例如：“本”在古漢語中常見的義項有：①樹根：伐木不自其本，必復生。（《國語·晉語》）；②根源：奸邪之臣安利不以功，則奸臣進矣，此亡之本也。（《韓非子·有度》）；③根本：今背本而趨末。（賈誼《論積貯疏》）；④主要的：粟者，王者大用，政之本務。（晁錯《論貴粟疏》）；⑤本來：本在冀州之南。（《列子·湯問》）

在這些義項中，哪個是“本”的本義呢？“本”是指事字，從木、從一。“木”和樹有關，符號“一”在木下，指示其意義所在，可見“木”的本義應該是“樹根”。

二、析字辨義的方法

要正確地進行析字辨義，首先要掌握關于漢字結構的基本規律，這就是通常所說的六書--象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。實際上，六書中只有象形、指事、會意、形聲是講漢字結構的，轉注和假借是講漢字之間的音義關系的。在漢字體系中，形聲字最多，其次是會意字，象形、指事字最少。象形、指事字雖然最少，但對析字辨義來說卻最重要。它們多可以充當字的構件。掌握象形、指事字無疑是析字辨義的基礎。其次，要學點古文字學的知識，學會利用有關工具書來了解字的形義。漢字已經有六千多年的歷史，現存最古可識的殷商甲骨文也有三千多年的歷史。學一點古文字學的知識，了解一些關于漢字的產生、發展、演變的規律，對正確地進行析字辨義有很大的幫助。許多字，由于形體的演變，在楷書甚至小篆中也看不出意義所在了。有些字的構件，由于意義發生了變化，形同義異，也很難認識構字的本義了，只有通過古文字才能認識。要了解古文字，就要學會使用有關工具書，如《甲骨文編》、《金文編》和《古文字類編》等，《古文字類編》是將一個漢字在甲骨文、金文及戰國文字等不同時期的寫法排列在一起，使用起來比較方便。提到學點古文字學，有的同學可能會以為很難。這里應把專門研究與一般學習區別開來。就一般學習來說，學習的目的主要是為了了解、利用前人研究的成果，以促進古漢語的學習。因此，只要有心，還是不難的。而且，作為大學中文專業的學生，學點古文字學的知識也是必要的。

三、析字辨義的步驟

分析字形掌握詞義，先要弄清詞的形體結構，看它屬于四種漢字結構中的哪一種，是獨體字還是合體字。獨體字是純表意的文字，包括象形字和指事字，這兩種字形表義直接明了，一般通過對古文字形的分析都能得出它的確切意義。所以，我們析字辨義的對象主要是合體字，它包括會意字和形聲字。在辨析這兩種字時，首先要抓住字詞的表義部件，即形符。

對形聲字來說，掌握了形符，就可以根據形符推斷這個詞的眾多義項中哪一個義項是本義，哪些是引申義，哪些是假借義。因為形聲字的形符是表示意義范疇的，與形符意義關系最為密切的是本義，與本義有聯系的是引申義，而與本義沒有聯系的就是假借義。如“顧（顧）”字在古漢語中常見的意義有以下幾種：回頭看；看；拜訪；照顧；反而。“顧”的形符是“頁”，聲符是“雇”，“頁”是一個象形字，像人頭之形，本義是“人頭”，故以“頁”作形符的字，本義應與“頭”有關。在“顧”的眾多義項中，“回頭看”與形符“頁”的關系最密切，所以是本義，其他的則是引申義，最后一項是假借義。

分析字形掌握詞義，要將會意字與形聲字區分開來。要把這兩種字辨析清楚，最主要的是弄清字的構字部件在字中的關系。會意字和形聲字雖然都是由兩個或兩個以上的部件組成，但構件之間的關系是不同的。會意字的構件之間在意義上有聯系，各部分按照一定的規則連綴起來，形成一個新的意義，會意字的構字部件全部表義，字義是各義符的組合。而形聲字的構件是一部分表義，一部分表聲，音義各占一半，形符只表示意義范疇。如“炙—灸”，一個是會意字，一個是形聲字。怎樣辨析它們的字形和詞義呢？先看“炙”，這個字是由“肉”和“火”構成，意思是“用火烤肉”，而“炙”的本義就是“烤肉”，故“炙”是會意字。再看“灸”，是由“久”和“火”構成，“灸”的本義是“用艾火燒灼”，“火”和“灸”的意義有關，可知是形符，而“久”和“灸”的意義沒有聯系，但聲音相同，可知是聲符，因此，“灸”應該是形聲字。在詞匯教學中我們要盡可能地教會學生掌握析字辨義的方法和步驟，以便準確地理解詞義，掌握古漢語眾多的詞匯意義。

總之，分析字形辨析詞義是古漢語詞匯教學中很重要的一個環節，在古漢語詞匯教學中要注意借助分析字形來理解詞匯含義。掌握了字形與詞義之間的必然聯系，能夠更為靈活地理解古漢語中的詞匯意義，提高古漢語詞匯教學的效率。分析字形辨析詞義不能孤立地進行，要有古代文獻作參考例證，否則就有可能失于主觀臆測，錯解詞義。需要指出的是，分析字形辨析詞義只是古漢語詞匯教學的一部分，更多的方法有待進一步探討。