如何發(fā)揮活動區(qū)的教育作用

張曉英

幼兒園區(qū)域活動是我國幼兒教育中廣泛實踐的一種教育形式。區(qū)域活動通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，使幼兒樂于參與活動，為不同層次的幼兒建立了發(fā)展個性的平臺。提高了幼兒主動活動、自主選擇、相互交流的能力，從而達到使幼兒素質(zhì)全面提高的目的。

如何提高活動區(qū)的質(zhì)量，對活動區(qū)的認識與設(shè)計合理的活動區(qū)環(huán)境有機地結(jié)合起來，教師在區(qū)域活動中應(yīng)該怎樣進行指導(dǎo)和參與，是提高區(qū)域活動教育作用的關(guān)鍵。

一、提高教師素質(zhì)

要正確地提高活動區(qū)的教育作用必須正確認識活動區(qū)。首先，教師要對活動區(qū)有一個深刻的客觀的認識，懂得自己在活動區(qū)中應(yīng)處于什么地位？扮演什么角色？與幼兒是什么關(guān)系？該怎么發(fā)揮教師在和活動區(qū)的主導(dǎo)作用？諸如此類都是教師觀念的問題，教師素質(zhì)的高低，直接影響活動區(qū)的教育作用。在活動區(qū)這一活動形式中教師與幼兒的關(guān)系不同于在班上上課，也不同于幼兒自由活動，而是在教師有目的的，有意識設(shè)計的有限環(huán)境中自由選擇，操作，學(xué)習(xí)，這時，教師由作業(yè)課時的直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)，同時組織教師學(xué)習(xí)教育理論，讓教師開闊視野，接觸和學(xué)習(xí)一些國內(nèi)外地的先進經(jīng)驗，教師素質(zhì)提高后才能在活動區(qū)學(xué)習(xí)中融會貫通，運用自如，在活動中發(fā)現(xiàn)孩子的潛能更多地了解幼兒，根據(jù)不同幼兒進行不同培養(yǎng)，以以其達到目標。

二、掌握區(qū)域活動的特點

區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)活動的有力補充和延續(xù)，自然有其自身的特點。一是教師在整個活動中的作用是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個合理的環(huán)境；二是幼兒在活動中獲得知識經(jīng)驗，從而達到發(fā)展自身的能力和個性。在區(qū)域活動中幼兒可以自由選擇，用自己的方式方法去活動，根據(jù)這些特點，為幼兒設(shè)計一個合理的活動區(qū)環(huán)境是尤為重要的。

三、創(chuàng)設(shè)合理的活動區(qū)環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)開放式環(huán)境，強化幼兒自主游戲的意識。區(qū)域環(huán)境的設(shè)計要能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開放的、非正式的、輕松的，強調(diào)活動室不是作業(yè)室，而是能鼓勵和支持幼兒自由游戲的場所。以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對活動區(qū)的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們應(yīng)該打破這一思維定勢，允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“小舞臺”的孩子在扮演角色的時候，常常根據(jù)角色的需要，到“手工坊”自由選取服飾、頭飾、配飾等道具；當“陶吧”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“陶吧”又成了“美食店”……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。

2、把時間安排為靈活多變的自主安排，強化幼兒自主游戲的時機。以往幼兒一日活動的時間都在老師的安排下有條不紊地進行，要讓幼兒決定游戲時間的運用。決定游戲時間運用的因素，是幼兒的興趣與需要，而不是科目和時間表。這樣幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主地選擇游戲時間、時間的長短，他們既有了充分和完整的時間建構(gòu)他們自己的游戲，又有了與別人交談分享的時間。這種多角度、全方位、自由寬松的游戲環(huán)境，帶來的是幼兒快樂地陶醉在自己的游戲中，自由地創(chuàng)造，主動地發(fā)展。

3、教師的角色為“協(xié)助”角色，強調(diào)幼兒自主游戲的自主性。教師提供優(yōu)良的環(huán)境和資源，讓幼兒自由、自主、主動地投入游戲，生動而快樂地學(xué)習(xí)。教師協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展，而且發(fā)展的焦點是整體的；教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動，捕捉幼兒活動中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲活動。在游戲過程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，而不是引導(dǎo)學(xué)習(xí)或塑造幼兒行為，應(yīng)成為兒童發(fā)展的觀察者、促進者、支持者、引導(dǎo)者。如幼兒在“科學(xué)角”里對新投放的“凸透鏡”、“放大鏡”、“凹透鏡”、“萬花筒”等產(chǎn)生了濃厚的興趣，在操作這些材料的過程中，他們引發(fā)了很多的疑問：“為什么我在鏡子里看到了許多個老師？”“為什么鏡子里小碎片轉(zhuǎn)動后會變成許多五顏六色的花？”“為什么我的手指在鏡子里變得這么大？”……面對孩子一連串的問題，我們沒有把問題的答案直接告訴他們，而是提出進一步探索的問題，引導(dǎo)幼兒進行討論：“鏡子還有哪些秘密？”“你還見過什么樣的鏡子？”“鏡子有什么用？”……這種有意義的討論可以使幼兒彼此思維的火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升。在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”，孩子們在探索的過程中對鏡子的種類、功能及原理產(chǎn)生了探索的激情，激發(fā)了幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。

4、要有目的性地提供材料。活動區(qū)的材料是具有較強可操作性的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。材料直接影響幼兒的活動質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區(qū)域中起著舉足輕重的作用。

四、教師參與活動的指導(dǎo)

教師在參與活動時，要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好參與者、觀察者和指導(dǎo)者的關(guān)系。教師以參與者的身份參與活動，是指導(dǎo)活動的最好方法，這種方法也容易為幼兒所接受，使幼兒有一種親切感，同時對活動也是一種鼓勵。在參與的同時，還要進行觀察和了解幼兒的活動，了解投設(shè)的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發(fā)展，是否幼兒還沒有找到自己感興趣的活動材料，適合與自己的活動方式及方法，隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，即時調(diào)整活動的內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。進行整體觀察時，不但要注意幼兒做了些什么，更要了解幼兒是怎樣做的。指導(dǎo)過程中面向全體，照顧個別差異，使目標落實到每個幼兒身上。

五、對活動區(qū)活動做出正確評價，在評價的基礎(chǔ)上改進和發(fā)展活動區(qū)

教師要在活動結(jié)束后，對每一次，每一個階段或每一學(xué)年的活動做出評價以利于總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進進活動區(qū)的設(shè)計和活動，使活動區(qū)有效的進行下去，每次活動教師都應(yīng)做好觀察和記錄，然后做出評價，一是評價幼兒能否積極主動地參與活動，通過幼兒的言行評價其是否在各個方面有所發(fā)展等等。二是教師要對自身的指導(dǎo)活動也做出評價，即活動后教師的自我評價，這種活動最好在活動結(jié)束時教師集中起來進行，這一評價應(yīng)包括活動目標、內(nèi)容、形式是否符合幼兒自身發(fā)展，涉及的環(huán)境能不能滿足幼兒的需要，活動過程中能不能因材施教，靈活運用各種方法。

我們要不斷改進活動區(qū)的作用，使活動區(qū)更適合幼兒特點，更具特色，使有限的空間發(fā)揮更大的教育作用。