尋找文本解讀的“心法”

謝承帥+廖移清

摘要：在語文的教學過程中，需要不斷檢索文本案例，并進行深刻的思考：教師需要具有較高的職業素養，將心中好的東西傳授給學生。對不同的文本進行深入解讀，可以從中找出規律，而想要準備把握文本的真正含義，需要具有一定的“心法”。閱讀之前，需要先弄清楚“文本解讀的任務”是什么。教師指導學生進行文章閱讀時，需要引導學生找到文章重點，每一句具有深刻意義的段落是怎樣傳達作者的思想的。同時，學生需要學會閱讀，懂得追尋文章的主線，從而了解文本主題，進而深層次的進行討論。

關鍵詞：語文；教師；文本中心

小學生通過閱讀進行資料收集，文本是學習常用的材料，也是學生學習的對象。學生需要按照當天學習的文本內容進行整理，學習之前，教師布置一定的學習任務，讓學生找到哪句話表達了作者的想法和情感，哪些詞語運用的恰到好處，從而讓學生掌握閱讀技巧，將文本中的語句章法、語文知識充分了解，從而形成知識的框架。教師在這個過程中充當知識的引導者，意在幫助學生理清學習思路，清除學習中的障礙，從而讓學生把握文本中心思想，讓閱讀教學起到決定性作用。

一、在對文本作細讀和涵泳的過程中提升語文教師的學科素養

針對語文教育教師需要具有專業的教學水平。隨著眾多學校對教師選拔要求的提高，教師團隊的整體素質有所提升，更加專業化的師資力量讓學校更容易開展教學工作。教師在被選拔聘用之前，接受了良好的專業學習，通過多層專業人員篩選以后，教師需要為自己的專業發展制定規劃，而關于專業發展制定上，有兩個層面需要注意，首先是學科專業性，其次是教育專業性，教師需要依據自己能力著重進行一方面的學習工作。在面對語文學科教育時，無論是專業的師范生，還是從事教育的語文老師，都需要有一定的語文功底，對基本語文知識有一定的掌握。

在語文學科的教育與溝通方面，也要掌握一定的技巧。而在進行語文教育的過程中，文本閱讀方面尤為重要。無論是在哪個學習階段，對于文本內容的理解，對作者思想和寫作意圖的思考，都是學習的重點，更是學習的難點，這在教學過程中需要重點對待。好的文本需要仔細閱讀，通過仔細探索每一個精妙詞語的使用，從而完成基本的閱讀過程。不同時期的人們對于文本閱讀都有獨特的技巧，古人讀書，需要斂身正坐，這是一種對于文章的尊重，更是對文本作者的重視。通過細品慢讀，把握作者的思想方向，了解作者的情感，甚至反復多次閱讀文本內容，只為找到作者想要表達的想法。有些人喜歡踱步閱讀，通過反復行走讓思路清晰，從而真正做到與作者對話，和作者談心，從而準確抓住文本主題。

語文教師需要時刻保持閱讀各類文本資料，從而提高自身語文教學水平。教師需要擺脫自身的惰性，要愛讀書、會讀書，將讀書作為一種愛好，保證豐富自身修養，提高文化水平。古語有云：學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀文本的同時，需要不斷對文本中的內容進行思考，將其中精髓留下，棄掉糟粕的部分，只有掌握了自己的學習方法，才能保證將來的教學之路越走越寬。文本閱讀教學需要教師具有持之以恒的耐力，學會從生活中發現資料并進行課程的傳授。

二、從文本閱讀走向教學實踐，提升語文教師的課堂教學能力

通過進行基本的細讀訓練，幫助教師更好的傳授課堂知識。學生對不同的文本仔細閱讀思考，保證掌握文本的解讀技巧和方法以后，需要懂得舉一反三，將學到的經驗應用到其他的文本閱讀當中，從而提高自身的閱讀水平，增加知識的積累量，鍛煉獨特的思維模式和思考方法等。教師需要及時解讀學生提出的關于文本解讀時遇到的問題，懂得換位思考，設身處地的為學生學習考慮。教師可以利用一首精美的詩文，引領學生走入學習的氛圍中去，從而開展教學工作。學生提高了學習的興趣，自然提高了文本鑒賞能力，更保證了教師的教學質量。

三、在文本閱讀的校本教研活動中，提升語文教師的教學研究能力

教師是知識的傳播者，更是知識的積累著。想要保證良好的進行教學工作，教師需要不斷提升語文教學能力，懂得利用空閑時間進行學習研究，從而學習更多的文本知識。保證對不同的文本進行細讀，積極參加教研培訓活動，從而提升滋生的教學能力，形成具有特色的文本思考模式。教師需要時刻保持學習的活力，學校也要對教師進行重點培養和關注，要尊重和保護教師進行文本閱讀的積極性和創造性，適當的開展校際聯動教研活動，讓眾多高校的優秀師資團隊進行討論，從而提高教師的自我修養，提升教師的職業道德水準和教學能力。

四、結語

進行適當的文本解讀訓練，是保證良好進行語文教學的首要前提。教師按照不同的教學大綱要求，結合自身的教學經驗和方法，對不同理解能力的學生進行文本教學工作，實現對文本的理解和思考。語文教學本身就具有一定的難度，而教師需要不斷閱讀以保證自身的專業知識得到補充。教師可以通過不斷的實踐，從而提高語文教學能力。利用良好的文本閱讀方法，不斷收集零散的重要語文信息，為以后的教學工作提供幫助。

參考文獻

[1] 高春梅.文本解讀“三步法”在高中英語閱讀教學過程中的運用[J].英語教師.2016（11）.

[2] 袁國超，張艾功.文本解讀教學切入點例說[J].教學與管理.2012（25）.

[3] 錢雯.閱讀教學：文本解讀的知識框架與路徑[J].合肥師范學院學報.2015（04）.