小學數學課堂趣味化構建

黃素容

摘要：在小學階段，學生的年齡較小且天性活潑好動，缺乏良好的自我控制制力。而通過數學課堂的趣味化構建可以充分吸引小學生的注意力，幫助其全身心投入到課堂學習中來，從而使授課效果獲得顯著的提升。基于此，本文對小學數學課堂趣味化構建的相關內容展開分析。

關鍵詞：小學數學；趣味化

數學是基礎教育中的重要學科。然而對于該學科，小學生普遍表現出學習興趣低下、學習態度低迷，這是數學學科在基礎教學中亟待解決的難題。積極數學課堂教學的趣味性是改變這一現狀的有效舉措。從實踐效果上看，該舉措有助于使學生高度集中地投入到課堂環境中、刺激學生在數學學科上主動學習的欲望，從而實現理想的課堂授課效果。

一、建立融洽的師生關系

小學數學老師與其學生的相處模式是否融洽友好，對構建良好的數學教學氛圍至關重要，也對學生的數學興趣培養、數學學習狀態等產生巨大影響。良好、融洽的相處模式，能夠有效地推動課堂教學的順利開展，為學生接受數學知識創造一個良好的外部環境，在培養學生數學興趣、提升學習積極性等方面產生良好的效果。而緊張的師生關系，則會對小學數學課堂教學起到顯著的反作用，在緊張的課堂氛圍中，不僅教師的授課行為難以取得預期的效果，而且很容易引發學生的逆反心理，導致小學數學課堂教學質量不升反降。從上述分析中我們可以得出結論，師生之間融洽、友好的相處模式，在小學數學課堂的趣味化建設過程中是不必可少的，可以起到十分積極的促進作用。

為建立融洽的師生關系，小學數學教師必須對自己的教師角色進行重新定位，要放低姿態、融入學生群體，在拉近和學生的距離的同時，努力和學生做朋友，多從學生的角度考慮問題，多從學生的心理揣摩問題，讓學生真正從心里接受教師、認可教師，而不是選擇和教師進行對立。小學生往往思維簡單、活躍，在遇到一些問題無法解決時，很容易喪失自信，產生沮喪的心理，此時教師應當及時出現，為學生加油鼓勁，肯定學生的努力，為學生尋找解決問題的方式，這樣教師在學生心中的形象便會逐漸高大起來，以這樣的方式形成的師生關系，將更加堅不可摧。

例如，一些學生在課堂上回答教師的問題時，剛開始很有思路，可是說道一半思維卡頓了，不知如何繼續解釋下去，只能呆站在那里，不知所措，此時教師就應當及時為學生圓場，“某某的回答非常精彩，思路很新穎，解釋得也很棒，老師相信再給你一些時間，你一定能夠把這個問題解釋完整，大家給他一點鼓勵好嗎！”通過這樣的方式幫助學生圓場，學生將會對教師產生極強的信任感，師生關系的建立將變得非常簡單而容易。

二、數學知識和游戲活動的融合

生動有趣的游戲總是很容易贏得孩子的青睞。因此，在小學階段的數學課堂教學中，采用趣味游戲+數學知識相融合的教學模式，可以大大提升課堂教學的趣味程度。在二者相結合的過程中，數學授課老師應采用合適的方法把抽象、晦澀的數學知識轉變成為具體而生動的內容，并按照孩子的思維模式選擇合適的游戲類型，實現游戲豐富有趣和學習生動多彩的雙重目的。趣味游戲+數學知識的教學模式有助于激起學生在數學學科上的求知欲和鉆研精神，將數學知識寓教于樂，從而在一定程度上解決當前數學課堂授課質量不佳的問題。

在將數學知識和游戲活動相結合的過程中，小學教師需要密切注意的是，在游戲的同時，必須將數學知識的傳達作為最終目標，不可舍本逐末，只顧及了游戲的趣味性而忘記了教學的有效性。此外，游戲活動的內容應當和課堂教學的數學知識具有良好的匹配性，數學知識內容要恰當地融入到游戲活動當中，并成為決定游戲勝負的關鍵，這是以游戲活動達到數學知識傳達效果的重要決定因素。同時也要嚴格避免生搬硬套式的游戲活動開展方式，那樣不僅不會增加學生的數學學習興趣，反而可能使數學課堂游戲活動變成“四不像”，甚至讓學生對課堂游戲產生厭煩心理。

例如，在小學數學課堂的授課過程中，讓孩子在掌握二維圖形的數學基礎上建立起三維立體圖形的認知時，老師可以通過趣味游戲來實現這一過渡。此時教師可以在學生中開展“六根小棒擺三角形的的活動”，看誰可以在小棒不交叉的情況下用六根小棒擺出最多的三角形，學生基于平面圖形的思想，往往只能擺出兩個，而教師則說“我可以擺出四個”，此時學生將會非常好奇教師是如何擺的，在好奇心的驅使下，學生的求知欲將大大提升，此時教師再用六根小棒擺出一個立體的四面體，向學生展示如何擺出四個三角形，此時學生將會恍然大悟，對于立體圖形的認識也會隨之提升。這種寓教于樂的教學方式，所取得的教學效果是非常好的。

三、課后良好的教學評價

教學評價，是完整的小學課堂教學活動的重要組成部分，通過良好的課后評價，也可以有效提升小學數學課堂的趣味性。其原因在于，課后教學評價可以增強學生的自信心，滿足學生的榮譽感，有助于從思想層面幫助學生將課堂的知識性和趣味性融合，在趣味性學習的范圍下，產生更好的數學知識學習、應用效果。對于部分自信心較差、課堂參與能力較差的學生來說，教師恰合時宜的教學評價，將給予學生的自信心以莫大的提升，這對于自信心較差的學生來說，所起到的作用是巨大的，將促使這部分學生在之后的課堂教學中更多、更熱情地參與到集體活動當中，對于學生的個人發展頗有幫助。

授課老師在對學生做出評價時，應采用積極性的、針對性的表達方式。從積極性方面來說，肯定性的學生評價應該被首先使用，對于課堂表現突出、進步明顯的學生，要在課后（課堂尾聲）第一時間進行表揚，給予學生以充分的肯定和鼓勵，對于性格內向、自信心較差的學生，要通過課后評價重點進行表揚，充分肯定學生的努力成果，讓學生感受到課堂參與的樂趣。從針對性方面來說，教師應當具有敏銳的觀察力，在課堂教學的過程中發現表現積極的學生、努力參與的學生，對這些真正在課堂學習中用了心的學生在課后評價中采取直接點名的方式進行表揚和鼓勵，這種針對性明顯的評價方式，簡單、易于操作而且效果極為明顯。

例如，在課堂教學中某某同學的表現很積極，在課后評價過程中，教師就可以說：“這節課中，某某同學的表現非常好，在這里老師想要重點表揚一下他，希望大家可以多向他學習，大家給某某同學一點掌聲好嗎！”然后在大家的掌聲之中，被表揚的同學將得到莫大的鼓勵，這種直接點名進行表揚的方式看似簡單，實則在學習自信心方面給予學生的幫助非常大。當然，對于部分需要進行批評的學生，教師最好不要直接點名，可以范圍性、糾正性地采用類似于“有些同學表現不積極哦，下節課要繼續努力啦，老師期待看到你更好的表現”的話語進行適當批評，這樣可以既不打擊學生的學習積極性，又讓學生可以繼續參與到趣味性課堂教學中，獲得改正的機會。

三、結語

總而言之，積極建設趣味化的小數課堂，有助于激發學生對知識的求知欲，切實改善教學氛圍提升教學水平。小學數學教師應當提升自身對于趣味性數學課堂教學的認識，積極對相關的趣味性教學策略進行實踐，切實提高自身趣味教學的水平，從而構建出一個氣氛和諧融洽、內容生地有趣的課堂環境，讓學生不再對數學知識感到枯燥和厭煩，而是從內心深度建立起對數學的認可和熱情，將數學學習視為一項有趣的知識探索過程，在不斷的數學探索過程中收獲理論知識、培養實踐能力，最終實現學習效果的飛躍。

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