小學低年級語文作業的設計

劉鵬翔

摘要：減輕學生的課業負擔，是全面實施素質教育的重要舉措。社會呼聲最強烈的“學生負擔過重”主要是指學生作業過多。那如何來解決這一問題呢？首先應該明確作業的作用。作業是用來幫助學生復習鞏固所學知識，由知識轉化為技能的一種手段。它必不可少，知識不經過復習，技能不經過操練是不可能鞏固和掌握的。但絕不是多多益善，無論是從時間上看，還是從學生的生理上、心理上看都不允許我們要求學生做過量的作業。過量的作業其效果只能是適得其反。其次要分析作業過多的原因。語文教學說到底就是要培養學生語言文字的理解和表達能力，字詞句篇、聽說讀寫相輔相成，互相促進。

關鍵詞：設計；自主性；趣味性；實踐性；針對性；綜合性

如何來提高學生作業的有效性，在教學中取得較好的效果呢？本人結合多年的語文教學談一些粗淺的觀點。

一、作業設計要有自主性

自主性，指學生在做作業時的自覺性和主動性。教師布置作業的目的要求要明確。有明確的目的性是引起和保持自主性的重要條件，實踐證明，學生對作業的目的要求越明確，其效果越好。因而讓學生知道“我為什么要做作業”“要做什么作業”“能完成什么作業”是培養學生有效地完成作業的關鍵。上完一節課，教師應引導學生總結本節課所學的技能，想想自己能完成課后習題或練習冊中的哪些題目。讓學生找相應的練習，為自己設計作業、布置作業，做作業的主人，不做作業的奴隸。從而啟發學生做作業的自覺性和主動性。學生完成自編的作業，不僅興趣濃厚，而且作業質量很高，充分體現了“學生是學習的主人”這一教學理念。

二、作業設計要有趣味性

當前，無論是學生還是家長，認為負擔重，除了指作業量多以外，還有一個重要方面是感覺乏味。“興趣是最好的老師”，興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。當我們在整個教學過程中通過種種途徑、方式讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業布置的過程中讓學生感受到創作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事，提高學生盡力完成作業的主動性。學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，經常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。

1、做一做。學完課文后將所學的知識動手做一做，實踐一下。如學完《烏鴉喝水》后，讓學生回家做一做文中烏鴉的做法，并自己動手試試還有什么方法能喝到瓶子里的水。

2、畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如教學《荷葉圓圓》、《夏夜多美》這類優美的寫景文，可以讓學生畫圖畫再現美景。

3、演一演。教學《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》等故事情節較強的課文，可以讓學生演一演課本劇。

4、查一查。在教學《火車的故事》等知識性較強的課文時，可以讓學生去書店，上網等查一查相關資料，以幫助學習。

三、作業設計要有實踐性

“課標”指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。設計實踐性作業，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實踐問題，從而增長知識培養能力。因而教師在布置作業應少而精，避免“抄”“念”“背”等重復性作業，應注意作業的實效性。

1、口頭型作業。如學了《司馬光》一課后，布置學生回家后把故事講給父母或鄰居聽，從而加深了對課文內容的理解，并鍛煉了學生的語言表達能力。

2、視聽型作業。小學生熱衷于電視動畫片。針對學生的年齡特征，可以在周末布置學生看動畫片時，應記取片中主人公的精彩臺詞或精彩鏡頭若干，而后在班上向老師、同學們“轉播”發展學生的表達能力和表演能力。

3、觀察型作業。如教學作文《我的媽媽》之前，布置學生回家細心留心媽媽的音容笑貌、言行舉止、脾性愛好等，學會向生活要素材的方法。

四、作業設計要有針對性

因材施教，發展特長，是實施素質教育的基本原則，布置作業時特別是家庭作業時，面面俱到一刀切，是造成中下水平學生課業負擔過重的根源。作業要有助于“提優、抓中、補差”，設計作業應注重作業的層次，有一定的靈活性，針對不同的情況設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。在布置假期作業時，還應注意發展學生特長，要求他們在假期內應“長”有所進。如：愛好書法的應加強書法訓練，完成一定量的書法作業；酷愛書籍的同學應要求他們多讀幾本好書，學習做讀書筆記；喜歡歌舞的同學可要求他們學唱幾首歌或學一個舞蹈等。

五、作業設計要講究綜合性

作業設計講究綜合性可以收到一舉多得、事半功倍的效果。語文水平的提高有賴于聽說讀寫的訓練，這里的綜合性指的就是作業設計要顧及聽、說、讀、寫諸方面，注意同一項目的訓練的綜合多樣。比如，除了設計一般形式的作業之外，還可設計同學互讀課文；用磁帶錄下自己讀的課文，再放給同學聽；學生自由組合練習分角色朗讀課文；聽電臺的少兒節目和故事磁帶；讀課外書；互講故事和互讀日記；互默詞語再互相批改，最后由教師檢查等等形式的作業，使作業的質量大大提高。

作業的綜合性還要盡可能地集多項訓練功能于一題。如在學生寫句子、寫話這項作業時，我先要求學生寫完后必須自己先讀一讀，再讀給同學聽一聽，使聽說讀寫的訓練融為一體。再如抄生字與抄詞語、組詞語結合，抄字、組詞、寫句結合。還在作業本上與學生進行筆頭交流，作為一種因材施教、綜合訓練的好形式。批語有鼓勵的、批評的話，有訂正要求，有告訴學生錯誤原因的話，也有傳授新知識的內容。新知識主要是告訴學生一個使用正確，但不會書寫而用音節代替的詞語。這種形式不僅能增加學生閱讀理解的機會，還能增進師生之間的感情。

此外，教師在批改作業時，應嚴格把好文字規范，書寫工整，格式正確的基本質量關、基本素質關。改革作業的批改和指導，縮短反饋周期，及時檢查、批改、評講。指導學生檢查、批改，教會學生會查會改。檢查時，要善于發現學生的創造性；批改時，要善于引導學生的創造性；講評時要鼓勵學生去創造。

總之，學生的作業是教學過程的重要環節之一。我們教師要主動地學習、探索、實踐，把握控制好作業的度，優化學生完成作業的方式，精心布置學生的每一次作業，認真地批改學生的每一次練習，激發每個學生的內在潛能，取得事半功倍的效果。