美術(shù)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的美麗邂逅

張正琦

摘要：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中要運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言并結(jié)合各學(xué)科的美術(shù)元素，從學(xué)生熟悉的學(xué)科知識(shí)展開美術(shù)課堂教學(xué)。語(yǔ)文可以為美術(shù)教學(xué)增添詩(shī)情畫意；數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的立體感，更好地理解美術(shù)教材中的點(diǎn)、線關(guān)系。因此，美術(shù)教師要善于發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科課堂中的美術(shù)元素，并加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用身邊的各種資源進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。將多種學(xué)科知識(shí)相融合，讓學(xué)生感受到美術(shù)就在身邊。美術(shù)不是一門孤立的藝術(shù)，它存在于我們的生活中。教師要喚醒學(xué)生尋美的情感，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活濃縮于自己的筆端，用美術(shù)作品多角度展示生活的美。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；融合

美術(shù)是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)不僅僅是一種單純的美術(shù)學(xué)科藝術(shù)，而是一種綜合藝術(shù)。學(xué)好美術(shù)需要很多其他學(xué)科知識(shí)的支撐，所以，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)就必不可少地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)整合，使學(xué)生的身心得到和諧健康發(fā)展的美術(shù)教學(xué)目的。

一、美術(shù)與學(xué)科融合的主要內(nèi)容

不論哪門學(xué)科的教學(xué)，教師要注重對(duì)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，沒有興趣的學(xué)習(xí)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中途放棄，沒有學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)自覺學(xué)習(xí)，因此，教師課堂上要以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和形式吸引學(xué)生，激勵(lì)培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的喜愛是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要重視學(xué)生的心理感受，又要設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，教師通過合理的教學(xué)引導(dǎo)，更多地關(guān)心、了解學(xué)生的心理需求，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中接受教育知識(shí)。美術(shù)，是各種文化知識(shí)的綜合體現(xiàn)。對(duì)于美術(shù)課而言，優(yōu)秀的作品有助于陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。通過欣賞，了解各種文化與文明的發(fā)展史。一部?jī)?yōu)秀的作品通常會(huì)涉及文字、歷史、地理等多個(gè)方面的知識(shí)。通過教師的旁征博引，在備課環(huán)節(jié)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，充分與已有的人文知識(shí)相聯(lián)系，并借以輔助工具書或者網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造一個(gè)完美的知識(shí)綜合體。美術(shù)與其他學(xué)科的融合是一個(gè)趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教育有效實(shí)施的一種途徑。當(dāng)然，美術(shù)整合教學(xué)不是搞大雜燴，而是各學(xué)科之間的相互依存、相互溝通、相互融合。它應(yīng)該是始終以美術(shù)教學(xué)本身為根基，廣泛吸收其他學(xué)科教學(xué)的有益成分，開辟自己的教學(xué)新路，唯其如此，美術(shù)教學(xué)的路子才會(huì)越走越寬。

二、美術(shù)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的融合

語(yǔ)文課堂主要是用語(yǔ)言文字的描述來表現(xiàn)美。形象生動(dòng)的景物描寫往往會(huì)讓人感覺到眼前一亮。美術(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以借助語(yǔ)文教材上的詩(shī)文，讓學(xué)生根據(jù)自己地理解，為詩(shī)歌或文章內(nèi)容進(jìn)行配畫。尤其是美術(shù)教學(xué)中有與語(yǔ)文相關(guān)的課題，教師更應(yīng)充分利用語(yǔ)文教材資源，配合美術(shù)教學(xué)。如五年級(jí)下冊(cè)《詩(shī)配畫》一課的教學(xué)中，教師可以引用語(yǔ)文課堂上的古詩(shī)詞，讓學(xué)生根據(jù)不同意境的詩(shī)詞，畫出詩(shī)句中描繪的畫面。通過為古詩(shī)配畫可以培養(yǎng)學(xué)生自身的審美能力和表現(xiàn)力，學(xué)生可以感受到文學(xué)和圖畫之間的聯(lián)系。教師要根據(jù)學(xué)生的積累引用不同題材的古詩(shī)，如人物、景物、敘事等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想和想象，為詩(shī)句配圖。

教師可通過分組形式，展開“詩(shī)配畫”比賽。小組內(nèi)選擇本組喜歡的詩(shī)句后，畫出詩(shī)句中的某一個(gè)場(chǎng)景，然后用多媒體向其他小組進(jìn)行展示，由其他小組猜測(cè)所畫的詩(shī)句，猜出詩(shī)句最多的一組獲勝。教師還可以借用語(yǔ)文教材中古詩(shī)的插圖，讓學(xué)生分析插圖中表現(xiàn)出的古詩(shī)意境。大詩(shī)人王維的詩(shī)一直被稱為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，教師可組織學(xué)生共同賞析王維《渭城曲》的插圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中找出表現(xiàn)“渭城朝雨浥輕塵”的畫面，哪個(gè)畫點(diǎn)表現(xiàn)出“離別”之意。配圖是畫家在理解古詩(shī)意境的基礎(chǔ)上進(jìn)行地創(chuàng)作，圖畫是文字描述的直觀表現(xiàn)。所以，與語(yǔ)文學(xué)科相融合的美術(shù)學(xué)習(xí)，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如，在教學(xué)創(chuàng)作畫“找春天”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生說說春天的美景，接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出春天的季節(jié)特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法和思路，構(gòu)思一幅能夠表達(dá)“春天”主題的創(chuàng)作畫。學(xué)生們有的畫春天的樹木、村莊，有的畫春天的小河、燕子，有的畫春天里小朋友興高采烈地在放風(fēng)箏。給我印象最深的是一位叫魏冉的同學(xué)，他所展示的畫面是：一輪暖暖的太陽(yáng)掛在空中，在剛剛冰雪消融的大地上，有幾顆小草已經(jīng)破土而出。最讓我欣喜的是，在畫面的右側(cè)寫著這樣幾句小詩(shī)：春是溫暖的化身，春是希望的搖籃，春是生命的萌動(dòng)。這幾句小詩(shī)雖然淺白，但是卻提升了這幅創(chuàng)作畫的品味，表達(dá)出了別有韻味的繪畫主題。

三、美術(shù)與其他學(xué)科的融合教學(xué)

1、融合音樂，凸顯節(jié)奏韻律。在美術(shù)教學(xué)中融入音樂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的靈感，有助于拓寬學(xué)生的藝術(shù)空間。音樂與美術(shù)的結(jié)合，屬于動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生在樂曲中感受線條和色彩的流動(dòng)，在欣賞樂曲時(shí)創(chuàng)作美術(shù)作品，讓學(xué)生在音樂中提升審美能力。教師還可以借助音樂課堂上所學(xué)的歌曲，讓學(xué)生根據(jù)體會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)需要畫春天的景物時(shí)，教師可借助歌曲《春天在哪里》。“這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”學(xué)生聽完歌曲之后，在輕快的節(jié)奏中感受多彩的畫面，把春天的景物凝聚于筆端，將聽到的內(nèi)容用畫筆表現(xiàn)出來從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。

2、美術(shù)與數(shù)學(xué)整合，讓美術(shù)學(xué)習(xí)“有模有樣。美術(shù)講究線條美與形狀美，而這些美都與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的幾何圖形有關(guān)，一名學(xué)生要學(xué)好美術(shù)，如果他缺乏對(duì)三視圖、立體圖形等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么他的美術(shù)學(xué)習(xí)將會(huì)受到很大的制約。小學(xué)生的空間想象力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的平面幾何圖形、立體幾何圖形將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起到強(qiáng)有力的助推作用。比如，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把規(guī)則的幾何圖形通過剪剪、拼拼、粘粘或是平移、旋轉(zhuǎn)、卷壓、折疊等方法，創(chuàng)作出新的形象。實(shí)際上，在這一轉(zhuǎn)化過程中，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了美術(shù)知識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)幾何圖形也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

美術(shù)與其他學(xué)科間的互相滲透和融合是新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。作為美術(shù)教師，在教學(xué)中，要能打破美術(shù)與各學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科的界限，整合學(xué)生的知識(shí)，把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科（如，思品、語(yǔ)文、音樂、歷史、地理、生物、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)等）有機(jī)地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊春燕.美術(shù)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文美育探究[D].河北師范大學(xué)，2009.

[2] 劉芳.試論語(yǔ)文教學(xué)和美術(shù)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015，33：5-6.

[3] 楊波.把美術(shù)語(yǔ)言滲透到語(yǔ)文教學(xué)中[J].畫刊（學(xué)校藝術(shù)教育），2012，06：23-24.