淺議初中語文閱讀教學策略

何紹云

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀提出了要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界……”由此可以看出，閱讀本身就是一種復雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進行篩選、加工的過程，也是一種情感體驗的過程。所以教師應該培養學生掌握高效而實用的閱讀技能與方法。

一、培養學生閱讀能力，從興趣入手

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以，在閱讀教學中，教師要運用各種教學手段來激發學生閱讀課文的興趣，比如，解題設疑，制造懸念；巧設思維情境，春風化雨；導入相關故事，誘發興趣；等等。一旦有了興趣，即可激發課堂教學的情感。情感是一種內心的反映，學生的情感有沒有激發，直接影響到教學效果的高低。優秀的語文教師，他們會喚醒、激發學生的情感，從而使課堂氣氛活躍起來。教師還應該有意識地推薦適合學生閱讀的優秀作品，從而有效地擴大他們的閱讀面；也可以向學生介紹古今中外熱愛讀書的名人，為學生創設一個良好的讀書氛圍，鼓勵他們盡量多讀書，讀好書，提高語文素養。

二、教給學生基本的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”，教師在閱讀教學中也應持有這種態度，讓學生獲得方法，而非果實。不同體裁的文學作品各有其特點，因此，除了了解共同的閱讀規律，還要懂得各種體裁作品的閱讀規律，在閱讀時恰當地運用一定的閱讀方法，比如，記敘文是寫入記事的文體，閱讀時應抓住其六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），還要辨明記敘的順序，尋找文章的線索，然后明確材料是通過什么人做了什么事，來表達作者什么樣的思想感情，從而抓住文章的主旨。說明文分為事物說明文和事理說明文，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言。對于議論文，它主要是論述作者的觀點或對某一問題的見解，因此閱讀時要弄清作者所提出的觀點即論點是什么，知道作者用了什么材料——事實或道理來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的。散文應抓住其“形散而神不散”的特點來閱讀。還有小說應從其故事情節、人物形象、環境描寫這三要素來閱讀。分析人物形象要從外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、細節描寫、直接描寫和側面烘托等方面人手，還得把握環境描寫在文章中的表達效果。教師要善于引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們總結閱讀方法，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

三、把課堂還給學生，讓學生充分地閱讀并表達自己的觀點

古人云：“讀書百遍，其義自見。”在讀的過程中，學生欣賞美并學習語言。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應讓他們去感受，即通過充分調動學生的感官和情感體驗去感知內容，去品味語言文字。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環節，不論何種文體，課堂上都要每篇必讀，可以默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體會文章要旨。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。

每個學生都有不同的性格、不同的思維、不同的生活體驗，因此，他們對于同一事物也會有不同于別人的想法，這點恰恰創造了這個世界的多樣性。語文教師在閱讀教學實踐中，要積極發揮主導作用，給學生充足的空間去對眼前的文章進行閱讀。在培養學生閱讀能力的過程中，教師要適當點撥，但不包辦代替，引導學生在閱讀實踐中自己去探尋、研究、思考，發揮每個閱讀主體的創造精神。

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

總之，閱讀是學生增長知識、提高語文知識水平的重要途徑，也是學生個人思想升華的主要方式。初中語文教師應該立足閱讀，讓學生在理解中獲得更多、更深刻的知識，讓閱讀真正成為學生獲取精神食糧的途徑。