小學語文閱讀教學方法探討

蔣娟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學語文閱讀教學提出了重視閱讀情趣和培養閱讀習慣的要求。這在“課程目標”中有具體的體現：一是培養閱讀能力；二是培養認識能力；三是充實文化底蘊；四是培養崇高情感；五是形成優秀品質。根據新課標要求結合教學經驗，教師在教學中可以運用以下幾種方法培養小學生的閱讀能力。

一、整體閱讀教學

整體閱讀方法主要是指著眼于整體，學生在教師的指導下初步閱讀課文，掌握文本概況，對課文內容有初步了解。在這個基礎上，教師提出課文閱讀要求，學生明確閱讀目標，讓其懂得學習方法。

整體閱讀中，一是在導人環節，可以采用談話式導入、溫故知新導入、提問導入等多種方式。課堂導入環節，教師需要注意從學生所熟悉的事物人手，引發學生的興趣和思考，使學生產生對新課文的閱讀以及感知期待。二是注重加強讀的指導。教師需要注意讀的指導，使學生領會句段意、體會作者的思想感情，從而能夠有感情地把文章朗誦出來。學生能夠用自己的語言將文章作者的意思和情感傳達出來，既是語文閱讀教學實踐的重要內容，也是學生語文學習成果的展示。教師的范讀能起到很好的引領作用。例如，《秋天的雨》一課中，作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，描繪了一個豐收、美麗、歡樂的秋天。教師通過范讀，引導學生體會課文充滿詩意的語言，使學生感受到秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。備課中，我重點設計了以讀為線索的課堂，讓學生在朗讀中感悟、想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的畫面，深刻感受秋天的美好。三是注重讀書方法的指導。從邊讀邊思，到讓學生自主探究展示；從字詞的運用，到字義的選擇……學生在了解內容的同時學會思考，學會讀書的方法。四是在整體閱讀中要注重語言材料的積累。課堂上，教師需要關注、指導學生書寫，并注意積累字詞句，為有效閱讀奠定基礎。

二、情境教學

情境教學是指利用多種教學手段，創設生動具體的情境，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。小學中低年級學生的抽象思維能力還不夠發達，因此比較適合創設實際情境教學。如《觸摸春天》的教學可以帶領學生到校園或公園親自感受春天的景象；《廬山的云霧》的教學也可以讓學生在查找資料后，主動到野外仔細觀察自然現象，了解有關云霧的知識。隨著信息技術的發展，教師可以利用多媒體出示一些與課文相關的圖片，再現教材中的情境，使學生能夠身臨其境，寓教于樂，提高教學效果。新課程理念下，教師是課堂的主導，教師繪聲繪色的語言也能夠很好地創設情境，激發學生的思維和聯想，從而培養學生敏銳的語感能力。另外，還可以運用擴散性思維的方法，啟發學生運用想象揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，感受作品中人物的悲喜，讓學生真正“進入角色”，由動情到悟理。通過創設情境，激發學生學習興趣，使得整個語文課堂中學生始終能以飽滿的情緒參與學習，從而提高課堂教學效率。

三、培養寫作習慣

閱讀課是學生語文實踐能力提升的主陣地，必須以培養讀、聽、思、說、寫五種語文能力為宗旨。寫作能力是檢驗學生是否有效閱讀的重要途徑，而仿寫、續寫是實踐和運用語言的形式，教師要啟發、引導學生利用這些形式積極鍛煉寫作，提高語文實踐能力。

每個學生都有不同的生活經歷和生活經驗，他們對生活有自己獨特的體會和認識，有自己的喜怒哀樂，有自己的內心世界和語言世界，通過在閱讀教學中學習到的語文知識并結合自身實踐經驗，學生在習作中亦可有自己獨特的風采。在寫作中還體現了新課標對“工具一運用”的強調。好的語言、好的語言形式只有在運用的過程中才能真正被掌握，只有在運用中才能顯示出語言的價值和力量。學生通過仿說、仿寫、續寫、擴寫等，不僅學到了語言形式，而且在語言實踐中“實現了自我”，真正成為學習的主人。

小學階段是學生閱讀興趣和習慣培養的關鍵階段，教師應引導學生愛讀書、多讀書、讀好書，在閱讀活動中成為學生閱讀的引導者、組織者、參與者，通過言傳身教，增強語言沉淀，提高閱讀能力，從整體上提升學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。