多媒體在數學課堂中的運用

陳慧芬

多媒體教學是指在教學過程中以計算機為中心，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，科學合理選擇和運用現代教學媒體（聲音、影像處理技術的應用），并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在小學數學教學中，合理運用多媒體教學可以激發學生興趣、突破教學的難點，提高教學質量。

多媒體教學手段能打破時空限制，突破教材重難點，加深學生印象，加大知識容量。促進學生進行有效學習。

一、運用多媒體，激發并提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，課堂教學中如果能夠注意學生數學興趣的培養，使學生主動去學習數學，接近數學，就能潛移默化地培養學生的自學能力，使他們自覺鉆研。在上《分數乘法（二）》（求一個數的幾分之幾少）時，將情境用課件展示給學生。（如圖），學生的眼球就會被情境所吸引，認真地去思考。

二、運用多媒體，突破教學重難點

一堂課的教學重點是處于重要地位和突出作用的內容。教學難點是對于大多數學生來說是理解和掌握起來感覺比較困難的關鍵性的知識點或容易出現混淆、錯誤的問題。適當運用多媒體，可以使我們輕松地突破教材的重難點，達到預定的教學目標。例如《體積單位的換算》一節內容。我利用多媒體課件，向學生展現了為什么“1立方分米=1000立方厘米”：邊長是1厘米的小正方體每10個緊排一排，共排10排，為一層，（剛好100個。）然后依次在上面層層擺，共擺10層，10個100是1000.最后擺成大正方體的體積是1000立方厘米。這個大正方體的體積邊長是1分米，體積就是1立方分米。所以1立方分米=1000立方厘米。同樣的道理，他們也會得出1立方米=1000立方分米。在動畫演示的基礎上，學生認識了認識體積單位之間的進率。然后讓他們練習：3立方米=（ ）立方分米，（ ）立方分米=8000立方厘米，之后總結出大單位化小單位的方法和小單位化大單位的方法。這樣，學生不但掌握了體積單位之間的進率，還能正確的進行單位間的換算，真是省時省力。

三、將抽象的難以理解的內容，具體化，清晰化

小學數學的有些內容在生活中很難體驗到，比較抽象，所以理解起來比較困難，這時，多媒體可以來幫助我們。如北師大版四年級上冊數學《確定位置》，要求能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；在方格紙上用“數對”確定位置；結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念。學生對于“數對”的概念，不太好理解，我們利用多媒體課件，讓學生站在圖中老師的位置觀察（從左往右數第一組、第二組等等）問：小青的在什么位置？（第3組第2個）學生在練習本上用數字或符號表示小青的位置。引出（3，2）。引出：“剛才我們用一對數（3，2）表示位置，這種方法也叫做用‘數對表示位置。”“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（ ），中間用“，”隔開。讀作：數對32這里的3和2表示什么意思？然后探索表示同一列或同一行的幾個點的位置數對，讓他們說一說從中發現了什么，以加深學生對數對概念的理解，同時也培養了學生觀察、比較、抽象、思考的能力，提高了學習效率。

四、變靜為動，調動學生的視聽感官，發展學生的思維能力

靜止的、陌生的畫面學生總是難以理解，如果把它變為活動的、學生熟悉的畫面，讓學生參與到活動中，不但能調動學生的學習積極性，而且學生也能在活動中自覺地學到知識，不斷地發展學生的思維能力。在我上《長方體的體積》一課時有這樣一個環節，我讓學生猜一猜長方體的長、寬、高與它的體積會有什么樣的關系。同時我將兩個大小明顯不同的長方體紙盒舉在手中，請他們邊觀察邊思考，然后說出自己的猜測。有個別學生猜想長方體的體積的大小與長寬高都有關，但更多的學生表示懷疑。這時我將多媒體課件打開，學生仔細觀察三組動畫：長方體的長寬相等，高不斷變大，它的體積也隨之變得更大。長方體的寬高相等，長不斷變大，它的體積也隨之增大。長方體的長高相等，越寬，它的體積就越大。從而證實了那幾個同學的猜測，得出了這三者與長方體的體積都有關系。有學生情不自禁地說 “到底有啥關系？”我讓他們小組合作，通過具體操作（利用邊長是1立方厘米的小正方體擺不同的長方體），觀察數據，概括出長方體的體積=長X寬X高。這無疑有助于發展學生的思維能力。通過多媒體演示還可以實現對一般實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。如剛才的例子，當學生操作完后我又利用多媒體課件再現擺長方體的過程，使學生更清楚長方體的長寬高與它的體積的關系，印象更深刻。

五、多媒體可以克服學生觀察的局限性

人的觀察往往是片面的有局限性的。我們觀察一個物體，只能看到物體的一部分，并不能看到全貌。在現實生活中我們也很難將看不到的部分再現在我們眼前。可多媒體能為我們解決這一困難。根據教學需要，它可以將教學內容實現大與小、遠與近、整與散、虛與實以及動與靜之間的相互轉換，形象地再現事物的全貌，從而克服我們感官的局限性。擴展學生的認知空間，減少學生觀察的困難。如：“長方體和正方體的認識”一課，學生通過觀察長方體，能找到它的頂點，找到它的12條棱和6個面。但他們最多能看到三個面。而課件中，顯示一個長方體框架，它的八個頂點被稍稍放大，同時在不停地閃爍，可以讓學生看到長方體的八個頂點。再把長方體分別相對的四條棱一根根移動移動，最后重合在一起，證明相對的四條棱相等。在證明相對的面相等時，上下、左右、前后兩個面分別反復移動后重合。學生一目了然地將“長方體有六個面，8個頂點，12條棱，相對的兩個面相等，相對的四條棱相等”記在頭腦中。

另外，多媒體具有可重復性，當學生遺忘時，可以再現知識，有利于克服遺忘；當學困生理解吃力，一遍看不明白時，我們可以重復播放畫面，有助于因材施教。

利用多媒體課件進行數學教學，一定要處理好教師的主導作用和學生的主體作用的關系，處理好操作與演示的關系，把教學的內容、與學生的認知、心理規律緊密結合起來，提高多媒體教學的效率，使多媒體在數學教學中得到有效的應用，使之更好地為數學教學服務。