高校教師“重科研輕教學”的原因探討

曹明+李國蓉

摘要：正確處理好教學與科研的關系有著重要的意義，然而許多高校教師存在“重科研輕教學”的現象。本文分析了高校教師“重科研輕教學”的具體表現，重點剖析了“重科研輕教學”的根本原因，認為應該從加強思想認識、建立多元評價體系以及引導教師分流鼓勵團隊教學等方面促進高校教師科研與教學相結合。

關鍵詞：高校教師；科研；教學

教學與科研是高校教師的兩個主要任務，也是必須處理好的主要關系2。早在19世紀初，德國教育家洪堡提出了“教學與科研相結合”的原則，盡管這一思想已經被教育工作者廣泛接受，然而在我國當前高校教師實際工作中，教學與科研表現出許多的矛盾，而“重科研輕教學”的現象是其中之一，特別在科研型高校教師中表現更為明顯。從教學管理的角度看，如果不能引導高校教師處理好這一矛盾，不僅對高校教育質量有著嚴重的影響，也對培育優秀的高校青年教師十分不利。本文主要從高校教師的視角，分析高校教師重科研輕教學問題的原因，并探討如何實現高校教師教學與科研平衡發展、相互促進的建議。

一、“重科研輕教學”的表現

對于“重科研輕教學”現象是否存在有一定的爭議，一方面很少有高校主動承認本校存在這一問題，而且很多的高校教師也并不承認輕視教學，但是在高校學生的實際感受上卻并不相同。哈佛大學前校長德里克·博克曾撰書批評過美國高校的“重科研輕教學”現象，他指出高校教授們忙于許多科研與評審而忽略了學生，而越是頂尖的研究型大學越是如此，而中國高校也同樣存在這一問題。高校教師“重科研輕教學”主要表現在：

1、思想認識上不重視教學。盡管高校教師都清楚教師的職責是教書育人，教學工作十分重要，教師的首要任務是站穩講臺，但是仍然有相當多的教師在思想上不認同教學工作的重要性。許多教師認為教學是必須完成的規定任務，只要不違反學校的教學制度，沒有必要花太多的精力和時間在教學上。思想認識上的不重視，造成對于教學教案及內容的準備及教學方法的隨意性，對學生的冷漠與不關心，只完成要求的教學任務和可考核的教學指標，對教學工作缺乏激情和創造性。

2、精力和時間投入上偏向科研。在科研與教學方面的精力和時間投入沒有權威的數據來比較，但總體上看，高校教師在科研工作上的投入高于教學，越是研究型高校在科研上的投入比例越高。因為高校教師工作是彈性工作制，從工作日時間上看，教師的主要時間用于教學工作，但實際上科研工作的時間往往在工作日時間之外。高校教師在申請課題、收集資料、撰寫論文和科研報告以及科研評審等方面的時間投入遠遠高于教學工作時間。同時，高水平的科研工作難度大、壓力大、競爭激烈，高校教師在科研上精力支出方面也遠遠高于教學工作。

二、“重科研輕教學”的原因

高校教師“重科研輕教學”的原因是多方面，既有教師個人的內在動因，又有教師所處環境帶來的外部影響，在內外部作用力的共同影響下，最終改變了教師的行為選擇。

1、教學與科研時間分配上的矛盾。人的有效工作時間和精力都是有限的，因此高校教師在教學與科研的時間分配上存在矛盾，用在教學上的時間多必然導致科研工作時間減少，反之亦然。然而，時間上的沖突并不是導致“重科研輕教學”的充分條件，只有當教學與科研任務超過教師能夠承擔的工作總量時才會導致問題的出現。在我國當前激烈的高校壓力競爭體制下，這種高校之間的競爭壓力傳遞到教師身上，高校教師承擔了繁重的科研壓力，這就導致了在教學上的相對投入減少。

教學與科研時間上的矛盾還體現在兩種工作性質的差異上，教學工作是規定性的、間斷性的、重復性的勞動，科研工作則要求創造性的、連續性的勞動，科研工作的規律往往要求有一個完整的長時間段內的累積，才能產生有價值的成果，因此間斷性的教學工作在很大程度上會干擾科研工作。

2、科研專長與教學內容不匹配。教學與科研互為輔助、共同促進是建立在教師的科研專長與教學內容一致的基礎上，而實際的教學工作中，多數的教師并不一定教授本人科研專長的課程，或者相對狹窄的科研專長領域與寬泛的課程教學內容不可能對等，更有甚者一些教師是其他專業跨學科背景，這種情況在科研上可能產生創新，但在本專業教學上卻沒有用武之地。

另外，本科教學的知識層次與理解要求與科學研究前沿問題有著很大差異，本科教學更注重基礎知識和現有共識知識的掌握，科研知識更多帶有探索性和個人理解性的特性知識。因此，從這個角度看，科研與教學相結合的標準實際上是非常高的要求，要求教師能夠對本領域的知識融會貫通，并且能夠由淺入深的講解，這是很多青年老師難以做到的。

3、重科研的考核評價體系。隨著競爭越來越激烈，高校越來越看重排名，而這些排名大都是依據一些客觀評價指標，其中科研指標的比重舉足輕重。功利主義的社會或政府評價體制導致高校對教師科研方面的要求遠遠高于教學要求，教師的科研壓力遠遠大于教學壓力。

這主要是因為科研與教學輸出表現形式的差異，科研工作的輸出主要是論文、專利、科研報告等，其特點是短期的、明確的、可量化考核的，而教學工作的輸出是學生質量，難以在短期內進行量化評價。因此，對于高校教師的考核主要靠科研成果進行區分，必然導致重科研的結果。另外一個原因在于，科研輸出反映了高校創新性的水平，是高校競爭力的核心要素，而教學輸出被放在次要的位置。

許多高校在評價體系上采取了“一刀切”的做法，特別是頂級的研究型學校，教學型的教師不被認可，難以發揮他們的優勢和專長。

4、教學組織與管理理念與方式滯后。我國高校教學改革鼓勵創新，近年來許多高校取得了長足的進步，但總體上許多高校教學組織與管理仍然滯后于現代教學需求。教學改革更多鼓勵教學方法和形式上的改變，但教學內容與考核仍然重知識輕能力，對于教師教學的要求形式上的規范大于內容上的創新，因此教師在探索教學與科研相結合的教育方式上缺乏激勵。

三、促進教學與科研相結合的建議

高校教師“重科研輕教學”現象的原因一方面有其客觀性，同時存在教師主體以及管理體制的問題。對于處理好教學與科研的關系，促進教學與科研相結合的建議如下：

1、強化教師對教學與科研關系的認識。改變“重科研輕教學”的現象需要改變教師的認識，正確理解教學與科研的關系。一方面加強教師的職業道德，樹立教書育人的價值理念；另一方面，引導教師正確看待科研與教學的矛盾，個人與同事的競爭合作關系，個人與集體的利益關系。

2、建立多元化的教師評價體系。對于教師的教學評價體系影響教師的價值判斷與行為選擇，現有的評價體系偏重于科研而忽視教學，不利于教學與科研的結合。教學與科研有著不同的規律與衡量標準，應該分別以不同的標準與方式進行考核評價。在科學的制定教師工作量的基礎上，引導教師在科研與教學上實現平衡分配，正確地處理科研與教學的關系。

3、引導教師分流，鼓勵團隊化教學。教學與科研有著不同的規律，應該尊重每個教師的才能特長，引導教師向教學型、科研型分流。實際上，在高校教師中，教學工作出色的很多科研不一定擅長，而科研突出的教師教學工作一般，二者都很優秀的鳳毛麟角，這一現象有一定的客觀規律。因此，鼓勵教師根據其特長分流，構建教學團隊，取長補短，可以更好的促進教學與科研相結合。

參考文獻

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