學(xué)會(huì)示弱和激勵(lì)

劉雪梅

“少教多學(xué)”顧名思義，教師要少講精講，學(xué)生要多學(xué)會(huì)學(xué)。“少教多學(xué)”的方法有很多種。

我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)示弱，也是少教多學(xué)的另一種方法。

《鄧稼先》是我主備的課文。我在備課時(shí)研讀到“我不能走”這一部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)共有六段，但作為小題目的“我不能走”只是和第四段有關(guān)聯(lián)。

在集體研討時(shí)，我提出“是不是題目偏小，不能涵蓋本部分內(nèi)容？”這一問(wèn)題。

組內(nèi)老師的回答是這個(gè)題目主要是體現(xiàn)鄧稼先的態(tài)度，這部分的內(nèi)容完全是在寫(xiě)鄧稼先的態(tài)度。我覺(jué)得老師們說(shuō)的很有道理，解決了我備課時(shí)的疑難。

在和學(xué)生共同學(xué)到這一部分時(shí)，我是這樣做的：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀本節(jié)的題目，學(xué)生齊讀“我不能走”。

師：“這個(gè)題目和哪段內(nèi)容有關(guān)？”

生：第四段，這是鄧稼先實(shí)驗(yàn)遇到意外是的一句話(huà)。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀1——3段，找出三個(gè)疑問(wèn)句。

學(xué)生很順利地完成。

師：老師在備課時(shí)曾遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題，總覺(jué)得題目太小，不能涵蓋本節(jié)內(nèi)容，就如同一個(gè)大大的腦袋，戴了一個(gè)小小的帽子。老師覺(jué)得這三個(gè)疑問(wèn)句與“我不能走”沒(méi)有關(guān)系，同學(xué)們有沒(méi)有和老師同感的？能不能幫幫老師。

這時(shí)有些同學(xué)已在點(diǎn)頭，認(rèn)同老師觀點(diǎn)。但有些同學(xué)已開(kāi)始思考。過(guò)了幾分鐘，開(kāi)始有舉手的同學(xué)了。

杜宇欣：老師，我認(rèn)為“我不能走”和第二個(gè)疑問(wèn)句之間是有關(guān)的。（第二個(gè)疑問(wèn)句“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情？”）鄧稼先如果離開(kāi)這個(gè)蓬斷草枯的地方，國(guó)家就會(huì)派來(lái)新的研究人員。不論誰(shuí)在這里，隨時(shí)都會(huì)有死亡的危險(xiǎn)。稼先寧可自己面臨死亡的危險(xiǎn)，卻不愿意多一個(gè)人離去，所以他想“我不能走”。可以看出他不畏艱險(xiǎn)，勇于獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)精神。

我聽(tīng)到這個(gè)答案后，激動(dòng)地說(shuō)：“杜宇欣，你就是我的老師，你回答得太好了。”這一聲激勵(lì)，促使更多的學(xué)生舉起了手。

馬宇迪：我也回答“我不能走”和第二個(gè)疑問(wèn)句之間的關(guān)系。通過(guò)“埋葬”一詞，可以看出這項(xiàng)工作十分危險(xiǎn)，而且是經(jīng)常有人為此失去生命。鄧稼先是這項(xiàng)工作的帶頭人，他不走，就會(huì)起到穩(wěn)定軍心的作用，同事們就會(huì)覺(jué)得心里有底，會(huì)踏實(shí)很多。這樣，大家就會(huì)全心全意地為了國(guó)防努力工作，不再有顧慮。

師：看，同樣的問(wèn)題，回答的角度截然不同，同學(xué)們的小腦瓜真是太厲害了，老師想到?jīng)]想到可以這樣理解。

我的話(huà)音剛落，高雨欣站起來(lái)，“老師，我想回答這個(gè)題目第三個(gè)和疑問(wèn)句間的關(guān)系（第三個(gè)疑問(wèn)句：不知稼先在關(guān)鍵性方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖？從鄧稼先個(gè)人的事跡介紹中，可以看出，國(guó)家培養(yǎng)了他，讓他到美國(guó)留學(xué)；他也愛(ài)國(guó)，新中國(guó)成立后毅然回國(guó)。當(dāng)時(shí)我們的國(guó)家很落后，而這項(xiàng)工作不是誰(shuí)都可以做的，這句話(huà)有個(gè)詞：關(guān)鍵性。只有領(lǐng)導(dǎo)才可以在關(guān)鍵性方案上簽字。鄧稼先是核試驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)，所以他認(rèn)為自己不能走。”

到這時(shí)，我感嘆地說(shuō)：“劉老師真的沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題可以這樣答。同學(xué)們的思維太與眾不同了，其實(shí)，學(xué)習(xí)中需要的就是這樣的思維，后生太可畏了。”

張熙偉：老師，我要回到她和第一個(gè)疑問(wèn)句的關(guān)系（第一個(gè)疑問(wèn)句：不知道稼先有沒(méi)有想去過(guò)我們?cè)诶ッ魇幸黄鸨痴b的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》）。鄧稼先來(lái)到蒼涼的羅布泊時(shí)，一定能想起讀書(shū)時(shí)背過(guò)的相關(guān)詩(shī)文。《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》渲染的就是羅布泊的蒼涼荒蕪。他為了讓手下面安心工作，再荒涼他也“不會(huì)走”。這也契合文章的題目“我不能走”。

劉袁瑋：同學(xué)們都是談了每個(gè)疑問(wèn)句和題目的關(guān)系。我想綜合說(shuō)一下，第一個(gè)疑問(wèn)句，是暗示了環(huán)境的艱苦，第二個(gè)疑問(wèn)句寫(xiě)出了這項(xiàng)工作的危險(xiǎn)，第三個(gè)疑問(wèn)句可以看出鄧稼先責(zé)任重大，因此鄧稼先說(shuō)“我不能走”。

以上就是師生學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文時(shí)的一個(gè)小場(chǎng)景。

教師一個(gè)備課中的疑問(wèn)，拋在了課堂上，及時(shí)示弱，激起了同學(xué)們思考的積極性，他們認(rèn)為必須幫老師解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也要展示一下自我；老師的適時(shí)鼓勵(lì)，更激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望。

教師的示弱和適時(shí)的鼓勵(lì)，也是“少教多學(xué)”的一個(gè)手段。