大學生心理健康課程中體驗式教學的應用探索

【摘 要】本文針對大學生心理健康課程教學中存在的問題，分析大學生心理健康課程教學中運用體驗式教學的必要性，提出大學生心理健康課程教學中運用體驗式教學的原則與實施的具體方式，并對其中值得注意的問題進行反思。

【關鍵詞】體驗式教學 大學生 心理健康

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0130-02

近十年來，高校在學生心理健康工作方面做出了較大的努力，也取得了一定的成效，心理健康課程的開設為大學生心理健康發展帶來了積極正面的影響。然而，通過對大學生心理健康課程各方面的調查和了解，筆者發現大學生心理健康課程的教學方面還存在諸多問題，比如教學方式和教學深度都比較單一，教學內容不符合大學生的實際生活。一種能夠遵循主體意識并將教學和實踐結合在一起的動態反饋信息的教學模式，即體驗教學，能夠較好地解決上述情況，為大學生的心理健康課程的教學和發展帶來促進因素，使得大學生心理素質有更加良好地發展。

一、大學生心理健康課程教學中運用體驗式教學的必要性

第一，現階段的心理健康教育課程大多是以一種理論教學、密集知識點灌輸的方式安排課程內容，學生對相關知識死記硬背應付老師，并沒有真正的領悟。心理健康課程有別于其他的文化知識類課程，其在教學目的方面對實用性的強調程度是非常高的。學生必須將相關學科所學知識應用到實際生活中解決生活中遇到的各類問題。但是由于目前心理健康教育課程的局限性使得學生的心理體驗訓練沒有落實到位。

第二，在教授課程時仍然采用教師主體地位教授知識的形式，缺乏學生自主性和互動性，課程教學方式單一導致教學過程枯燥無味。學生對教師教授的課程內容沒有深刻的認識，學習之后沒有辦法將所學知識完成生活中的實際應用。

第三，課程內容在設計上廣泛涉獵但是并沒有一個專項，沒有對某一項問題進行更加細致的討論。所以學生在學習時也僅僅是學到了各個設計內容的皮毛，因而難以應用在生活學習實踐中。而體驗式教學對于心理健康課程在該方面的缺陷可以比較好的彌補起來。

第四，在師資能力方面，大學生心理健康課程教授內容看似只是簡單陳述心理事件，但其實其在心理學教育運用方面大有文章，教師對于專業內容領悟不到位容易導致其教授內容浮于表面。所以專業教師應不斷提高自己的專業水平，爭取進修學習的機會。另外，教師需要深入學生的實際生活，了解學生經常出現的心理問題。這樣教師在講授課程時才能做到有的放矢地對內容進行講解。心理健康的專業教師需要扎實的理論功底，當學生出現嚴重的心理問題時及時給予正確的引導。

基于目前大學生心理健康教育課程教學存在的問題，有必要在大學生心理健康課程中進行體驗式教學的探索。

二、大學生心理健康課程教學中運用體驗式教學的原則

體驗式教學有別于傳統教學的關鍵是通過對學生心理發展特點的了解架設相關的情境，讓學生能夠設身處地的去反思并總結出相應的調節情緒的方式并將此應用于自己的日常生活中。這種體驗式教學非常注重學生和教師之間的互動和情境參與，學生的主動性能夠被激發出來。我們在心理學課程教授時應該按照下列原則應用體驗式教學模式：

（一）學生主體意識和主體思維方式原則。傳統教學中一般對于獲取知識的一方主體地位比較重視。心理健康課程的教育由于其特殊性更應該強化這種主體地位意識。學生要在這種體驗式教學的模式下發展自主思維的觀念，主動的參與到各個設計環節中去，主動的反思和領悟心理學課程的精髓，并能夠與老師之間形成良好的交流和反饋。體驗式教學在心理學課程的應用中師生的互動性至關重要。體驗式教學方式要求教師營造一種輕松、寬松的氛圍，學生在其中感受到理解和尊重，進而能盡情體驗、領悟教學內容，最終掌握教學知識。

（二）教學內容與實際操作相統一原則。相關的心理健康教學課程體驗方式設計必須建立在以教學目標和內容為準則的基礎上，教師結合相關課程中的重點進行教學方式的設計，同時要注意這些教學重點能夠高效的與學生生活中遇到的問題結合在一起。運用具體情景編寫的方式讓學生參與體驗。在教學內容的選擇方面也要以學生的生活情況和具體的能力為基礎，不能超過這些范圍。否則不僅教學課程難以進行，同時也會挫傷學生參與的積極性。另外，教師在體驗式教學活動中要時刻觀察學生在體驗式活動中的反應，防止學生出現偏離中心內容無關的探討。學生的體驗活動要緊緊跟隨教學內容。

（三）學習過程反饋原則。反饋原則要求教師在體驗式教學應用過程中及時掌握學生學習的反饋信息。動態反饋教學是體驗教學與傳統教學相區別的一個特點，教師應時刻關注體驗教學對學生帶來的影響，及時掌握學生在接受相關課程后的動態，以便進一步開展接下來的教學工作。教師應扮演好“觀察者”和“指導者”的角色，對每一個同學的反應要敏于觀察。教師的反饋使學生及時掌握自己課程學習中的動態，了解自我的學習過程和狀況，有利于學生根據學習程度調整學習方式，對學習過程有清醒的認識。教師的及時反饋鼓勵學生加深對自己的體驗和探索，提升了學生自我覺察的能力，改善了教學效果。

三、大學生心理健康課程教學中應用體驗式教學方式的具體實施方式

將體驗式教學融入大學生心理健康教育課程是一種新的教學方式，主要采用以下五個階段。

（一）導引。導引過程是作為情景體驗活動的鋪墊，是教師通過故事或案例的方式導入心理健康教學內容的重點、難點，使學生對本章的教學目標有一個粗略的了解。教師對學生需要掌握的知識點簡單介紹，使學生通過教師的講解明確學習的重點和難點。

（二）具體設置情境體驗活動。教師必須將此作為課堂設計的重點。情景體驗環節的相關內容最好貼近學生的實際生活，與學生自身的利益相關，也便于學生去設身處地的感受，學生參與的積極性和效果都會顯著的提高。具體的情境體驗內容設置需要符合相關的教學內容，既要將課本中所教授的知識展開，又要將其與學生的日常生活結合，這對于教師的專業能力是非常大的考驗。

（三）實際體驗。教師在課堂進入相關的情境體驗過程中注意用合理的方式引起學生參與情境體驗的興趣，激起學生自主自愿參與相關體驗。在具體體驗活動的實施過程中盡可能做到全員參與。在實際的體驗階段教師應掌握控制整體的體驗過程，以免在體驗中引起不必要的沖突而產生負面效果。

（四）總結情景體驗活動的體會。在每一個體驗活動結束之后，教師要進行有針對性的提問，促使學生分享自己在活動中的體會。同學之間的互動交流討論有助于共同尋找積極解決問題的辦法，學習心理技巧。教師應積極引導學生熱烈討論。體驗式教學中對于分享環節非常重視，學生在完成情境體驗后能否將所感所悟進一步升華主要依靠這一個環節的處理。同時，教師要引導學生緊扣主題的討論，避免體驗式教學方式只是流于熱鬧的游戲表面，毫無思想上的提升。

（五）內化體驗體會生活遷移。心理健康教育課程的重要任務是讓學生將所學知識完成在生活中的使用。教師要將體驗活動進行總結，明確本次課所教授的內容，學習的心理知識和行為技巧，督促學生將所學的知識運用于實際的生活中。教師可以將生活遷移作為作業，通過作業的形式使學生總結自己通過課堂所掌握的心理技巧如何運用于生活中的。

四、體驗式教學應用于大學生心理健康教育課程中應注意的問題

（一）避免課程教學過程流于形式。在心理健康教育課程中運用體驗式教學是五個過程的結合統一，分享環節是首當其沖的，因為通過分享能夠使學生將自己的領悟和體會進一步的描述。但是在實際教學環節中，學生由于時間有限或者參與人數眾多等原因沒有機會分享，致使分享環節不能充分發揮其作用。大學生心理健康課程教學普遍采取大班教學方式，學生人數甚至達到兩百人左右，由于課程時間和場地的限制，大部分學生沒有機會參與分享環節。大學生心理健康教育體驗教學慢慢變成了的熱鬧游戲，總體教學效果欠佳。課程教學流于表面形式。針對課程教學人數眾多，分享環節不足的問題，教師應盡量減少心理健康課程上課人數，將兩百人以上的大班分解成小班教學，班級人數控制在40人以下，保證每個學生都能參與分享體驗。

（二）著力提升大學生心理健康課程教師教學能力。當下大學生心理健康教育課程的教師隊伍建設還存在著很大的問題，其中師資力量薄弱是非常關鍵的一個原因。心理健康課程是一項對于教師專業知識和教學水平要求較高的一項特殊課程。體驗式教學方式則對相關心理學教師的要求更加嚴格。盡管教師在課堂中扮演協助者的角色，但是其功能和作用是非常主要和關鍵的。相比較傳統的心理健康教育教師教學，體驗式教學還要求教師有較強的隨機應變和臨場反應能力。就目前我國心理健康教育教師隊伍的發展情況來看，還是非常缺乏專業的，經驗豐富且能夠臨場應變的高素質教師人才。

（三）對大學生心理健康課程體驗式教學效果評價構建統一的標準。現階段大學生心理健康課程運用體驗式教學研究項目整體的發展并不是很完善，相關的教學評價效果的研究也沒有及時的建立。大部分學校在對心理健康教學課程的評價方面還是依靠課堂氣氛和學生對課堂意見評估調查表來展開的。這樣的評價方式具有較強的主觀性。有一些實證研究，采用問卷法對傳統的教學和體驗式教學效果進行總結分析。主要采用SCL-90量表對學生參與體驗式教學前后的心理狀況進行對比分析。針對這種情況，相關部門應該加強完善關于體驗式教學方式有效性的評價體系。教師在進行體驗式教學時能夠對教學效果得到及時的反饋，不斷完善自己的教學能力。

【參考文獻】

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[2]黃永堅.體驗式心理教育模式在大學生心理健康教育課中的運用[J].廣西教育，2011（9）

[3]藍強.對體驗式教學的思考[J].中國教育技術裝備，2013（3）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程重點項目“團體心理輔導在大學生心理健康課程中的探索與實踐”（2012JGZ191）；“情景式體驗教學在大學生心理健康教育課程中的應用研究與實踐”（2014JGB435）

【作者簡介】劉鵬飛（1982— ），女，吉林白城人，華東師范大學研究生，廣西政法管理干部學院講師，心理咨詢師，研究方向：青少年心理咨詢、沙盤治療。

（責編 劉健華）