優化高中語文課堂結構的實踐嘗試

林澤梅

【摘 要】本文闡述了教師要站在更高位置展開教學審視，通過優化教學目標、教學引導、教學訓練，為課堂教學瘦身，以提升語文課堂教學效率，滿足學生語文學習成長的訴求。

【關鍵詞】高中語文 課堂結構 創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0123-02

實施新課改之后，高中語文課堂教學呈現嶄新局面，但也出現了模式化傾向，導致課堂教學出現新的問題，如教學目標模糊、教學方法失當、濫用多媒體，導致學生閱讀能力和思維能力都明顯下降，因此優化課堂教學結構勢在必行。教師要從優化教學目標、優化教學引導、優化教學訓練著手，從不同維度展開教學實踐探索，為學生創設適宜的學習環境，從而有效提升學生學習主動性，提高學生語文綜合素質和能力。

一、優化教學目標，創設適宜的學習環境

教學目標是課堂教學的主軸線，教師要圍繞教學目標展開教學設計，同時根據教學目標實施教學行為，因此必須注重提升教學目標的針對性、適切性，從而獲得理想的教學預想結果。

（一）創新教學情境。現在，信息技術滲透到課堂教學中，課堂信息化程度不斷提升，多媒體、白板等先進信息技術的全面介入，為課堂教學帶來全新變化。由于多媒體、白板等輔助工具具有強大的展示功能，這為教師的教學提供了重要的支持力。高中學生思維活躍，對新鮮事物有主動探索意識。因此教師要利用多種教學手段創設適宜的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，教師通過生動講解、故事導入、課堂演繹、多媒體展示等方式，創設適宜的教學情境，給學生帶來視覺、聽覺上的觸動，進而激發學生的學習熱情。需要注意的是，運用多媒體需要注意適度性，過度使用多媒體勢必造成喧賓奪主的局面。

（二）明確學習目標。語文課堂教學目標設計要體現“三維性”，這是目前課堂教學目標設計的共識，但在具體操作時，很多教師常常是照搬照抄現成的目標設計，忽視了教學目標是否適合自己的學生。設定教學目標時，需要考慮教材學習內容，更要觀照學生接受實際，學生學習能力存在個體差異，不同學校不同班級的學生還有自身特點，這些都是教學目標設定的重要參數因子。教師要做好充分的教情、學情調查，給出多種思考判斷，這樣才能形成適合度更高的教學目標。雖然教學目標需要體現三維性，但教學目標不能貪大求全，最好能夠從小角度展開教學突破，讓學生在有限的課堂教學時間內獲得一些學習收獲，這已經是難能可貴的事情。

例如，在教授人教版高中語文必修四課文《拿來主義》時，教師在上課之初，利用大屏幕展示教學目標：了解文本寫作背景；理清文章寫作思路；學習比喻論證等方法，體會生動形象的論證意識；了解魯迅雜文的語言特點；正確理解文本的思想內容；展開多種形式的思維訓練。教師對教學目標進行解讀：魯迅的文章有特定的寫作歷史背景，從了解寫作背景展開學習，可以順利切入文本內容學習，理清文章寫作思路，為解讀文本思想做好鋪墊，學習比喻等論證方法自然是我們需要關注的教學重點和難點。接下來，課堂教學正式啟動，學生學習順利展開。

可見，教師利用多媒體展示課堂教學目標，并對相關目標內容進行解釋，為學生規劃了學習路線，因為清晰明了，學生自然掌握了學習方向。教學目標是課堂教學的核心與靈魂，教師圍繞教學目標展開教學操作是常規思維做法，目標設計范圍、難度適當，其教學效果便值得期待。如果教學目標過多，教師急于趕目標，教學過程難免會倉促，課堂教學自然難言高效。

二、優化教學引導，提升課堂教學效能

優化教學引導是指教師教學方法的選擇和整合，以及對教學節奏的調控。教師要針對教學實際精心選擇教學方法，適時調整課堂教學環節，以期獲得教學最優化配置。

（一）精選教學方法。教無定法，貴在得法。在語文課堂教學中，教師要對學生展開多重教學引導，因而要對眾多教學方法展開優化選擇。自主閱讀、教師講解、合作探究、實踐操作、課堂演繹、自由討論、集體對話等，都是語文課堂中常用的教學方法。教師要根據學習內容和學生學習能力實際展開個性化設計，以提升教學方法應用的高效性。如果有可能，教師還可以征詢學生的意見，對課堂教學方法運用展開多重優化調整，以滿足課堂教學實踐需要。

（二）調控教學節奏。課堂教學由眾多環節組成，每一個環節都屬于一個節奏點，因此為提升課堂教學的有效性，教師要注重課堂教學環節的設計、傳承契合，使教學節奏合理順暢，從而避免課堂拖沓、窩工、散亂情況發生。課堂時間利用率高低直接決定課堂教學效率，所以教師要合理分配課堂時間，對各個環節銜接做好充分預設，對學生學習進度有正確預計，這樣才能確保課堂教學實現有序化、高效化。

例如，在學習《寶玉挨打》的相關內容時，教師沒有進行細致講解，而是讓學生對課文內容進行質疑。學生經過一番討論，給出質疑問題：引發寶玉挨打的事件是什么？寶玉挨打片段中也有偶然性情節，這些情節出現有什么作用？賈政恨兒子的根本原因是什么？寶玉挨打是孤立事件嗎？為什么會引起軒然大波呢？然后教師篩選相關問題，與學生一起探究，學生積極行動起來，課堂合作學習快速展開。課堂教學互動氛圍濃厚，學習效果良好。

教師發動學生進行質疑活動，然后整合質疑問題引導學生集體探究學習，課堂教學環節安排緊湊，張弛有序，動靜結合，學生進入了主動學習狀態。可見，課堂教學是一個發展的過程，教師依據教學實際需要調控課堂進度，提高了課堂教學效率。

三、優化教學訓練，提升語文素質

課堂訓練是語文教學的重要組成部分，注重減少重復性作業、避免機械化操作是課堂訓練設計優化的重要訴求點。

（一）注重實踐訓練。設計課堂訓練時，教師要注重實踐方面的強化訓練，多設計一些實踐操作性訓練內容，督促學生在實踐中形成學習認知。語文學習包括聽說讀寫等方面，語文訓練也是如此，因此教師不妨從文本朗讀、課文復述、段落賞析、質疑釋疑、課堂演繹、信息搜集、社會調查、習作訓練等方面進行設計，給學生創造更為豐富的實踐操作機會，從而提升學生的實踐能力，這與新課標倡導的學習主體意識相一致，也與促進學生的健康成長相吻合。

（二）升級課堂評價。課堂評價是重要的教學改革點，升級課堂評價體系，有利于創造課堂教學主動力。傳統教學中，教師是課堂評價的主導者，學生難有參與評價的機會。新課改之后，為彰顯學生學習的主動地位，教師會給學生更多鼓勵性評價，卻讓課堂教學評價陷入新的思維窠臼之中。課堂評價是一種教學激勵手段，但不可走向極端。一味批評和一味表揚都不是正確的做法，而是要對學生學習表現給出客觀公正的判斷，對學生存在的問題進行指導，這樣的課堂教學評價才是科學的、高效的。

例如，學習課文《變形記》時，教師針對文本設計思考問題，發動學生展開自主學習探究活動：這篇小說的主題是什么？作者是通過哪些描寫來刻畫格里高爾的？小說心理描寫的重點是什么？主要表現了人物怎樣的性格？小說的內在主線是什么？學生聽到問題后快速行動起來，分組展開討論，并給出學習共識。有的學生總結：“作者通過對格里高爾形象的描繪，揭示了當時社會生活對人的異化，導致人性扭曲、親情淡薄。”還有學生說：“小說用心理描寫手法成功刻畫了格里高爾這個人物形象。小說用大量筆墨寫了格里高爾的內心世界，展示了一個靈魂的徹底絕望。”最后，教師給出自己的評價：“你能夠抓住小說基本寫作手法展開深度探究，說明你的閱讀嗅覺是非常靈敏的，能夠從人物性格描繪方面展開閱讀突破，自覺完成學習認知構建。”

優化語文課堂教學結構，不僅要對教學設計展開全面優化處理，還要注意消除一些認知誤區，矯正教學行為偏差，從而提升教學有效性。語文教學應該是因文而定、因課而改、因時而變，適時展開教學優化處理，擺脫教學慣性思維束縛，進而符合學生學習成長的需求。