低年級識字教學更應關注什么

劉吉才

識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字不僅是閱讀和寫作的基礎，還是學習其他文化知識和課程的基礎。

縱觀識字教學，我們發現，普遍存在著“三重三輕”的現象，即重視音形，輕視自主識字；重視了解意思，輕視品味文化；重視理解詞語，輕視嘗試運用。由此可見，識字教學急需更新觀念，優化過程，培養能力，涵養文化，全面提高識字教學的效率。去年，在一次識字教學專題賽課活動中，一位老師執教蘇教版二下《識字8》。在教學過程中，教者著力關注學生識字能力的培養、漢字文化的品味、語言情境的運用，學生學得輕松、扎實，讓我們找到了識字教學更進一步的操作路徑和基本策略。

一、 從關注音形到自主識字

低年級學生年齡小，識字能力弱，在學習生字時，需要老師手把手地指導。正是因為如此，許多老師在教學生識字時，總是從零起點開始，從讀準字音，到認清字形，最后正確書寫。應該說，這樣的識字教學非常實在，引導學生重點關注生字的音形，學生對生字掌握得很到位，這也是常態識字教學采用的主要流程。

但同時我們也發現，這樣的識字教學流程，關注的是當下的生字，忽視了識字能力的培養。學生學到的是生字，而不是識字的方法；掌握的是字的音形，而不是舉一反三、遷移識字的能力。

在《識字8》的教學中，教者從學生和課文實際出發，著力優化識字方法，聚焦培養識字能力，引導學生觀察字形、分析結構、編制口訣，發現生字特點，尋找造字規律，實現遷移運用。在學習“雁”字時，教者先讓學生觀看大雁排成“人”字形飛行的圖畫，再仔細觀察字形，學生很快發現“雁”字是由“廠”“人”和“隹”三個部件構成，大雁飛行時總是成“人”字形，休息時住在山崖上。這里的“廠”字就代表山崖。通過觀察字形，學生一下子記住了“雁”字。在學習“鴉”字時，教者讓學生分析“牙”“鳥”和“鴉”字的聯系，學生很快發現“鳥”表示“鴉”的意思，“牙”表示“鴉”的讀音。教者及時進行總結，表意的就是形旁，表音的就是聲旁，這樣的字叫作形聲字，并讓學生說說知道的形聲字。通過分析結構，學生可以找到漢字構成的規律，明顯提升了識字能力。在學習“雀”字時，教者讓學生通過編制口訣的方法來記住字形，學生發現“雀”字是由“小”和“隹”組成，有的學生說“一只小鳥，枝頭上叫”，還有的學生說“大人不在，小人做主”。這些口訣既體現生字特點，又通俗易懂，便于學生記憶。

二、 從了解意思到品味文化

漢字是當今世界上唯一的表意文字，歷史悠久，博大精深。作為中華民族幾千年文化的瑰寶，漢字一直是全世界華人的驕傲。同時，漢字又是文化承載的重要工具。經過數千年的變遷，漢字奇跡般地保留至今。實際上，漢字已經不是單純的語言符號，而是形成了豐富多彩的漢字文化，并且已經和燦爛的華夏文化融為一體、不可分割。

在常態的識字教學中，重視了解字詞意思，忽視品味文化的現象普遍存在。教者在課上往往重點關注字詞的意思，借助圖畫、手勢、情境表演等多種方式，引導學生從不同方面了解意思，但對于漢字的演變過程、包含的深厚內涵，卻很少涉及，這反映了低年級識字教學的不足。結果學生了解的是詞語表面的意思，而不是詞語背后深厚的文化。如何在識字教學中體現漢字文化，成了低年級識字教學必須直面的問題。

在《識字8》的教學中，教者從生字的實際出發，通過漢字演變過程，讓學生了解漢字的歷史文化，教師講述故事，豐富漢字文化內涵，引導學生體會漢字優美的結構，感受中華文化的博大精深。在學習“鳥”字旁時，教者借助課件讓學生了解“鳥”字的演變過程。從甲骨文到金文、小篆，到隸書、楷書的漢字演變過程，仿佛讓學生看到了“鳥”字在漸漸地長大，最終走向成熟。學生不僅學習了“鳥”字，還沿著字形演變的足跡，形象地感受了漢字的發展過程，近距離感受先人偉大的創造力，進一步增強了民族自信心和自豪感。回顧演變過程，漢字仿佛從遠古緩步走來，文化的長卷在學生面前慢慢地舒展開來。在學習“杜鵑”一詞時，教者給學生講述了一段關于蜀國國王杜宇的感人故事。學生通過這個故事，初步了解了“杜鵑”一詞背后的豐富內涵，不僅受到情感的熏陶、思想的啟迪，而且加深了對漢字的印象。這些漢字連同故事一起，深深地刻在了學生的腦海中。

三、 從理解詞語到嘗試運用

低年級識字類課文一般是以詞串的形式出現的。蘇教版二下《識字8》就是四組12個詞語組成的詞串。這些詞串往往意思相近，便于學生歸類理解。學習詞串從理解詞語入手，可以豐富學生的積累，提升其理解和運用語言的能力，為學習課文打下堅實的基礎。低年級是語文學習的起始階段，學生對詞語的理解大多停留在表象層面。如何從理解走向運用，成了學習這類課文的難點。

縱觀常態的識字教學，我們發現普遍存在著重視理解詞語，輕視嘗試運用的現象。教者在課上引導學生從不同方面來理解詞語，但很少進行嘗試運用。《課標》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話準確界定了語文課程的性質，明確告訴我們，學習語文的重點在語言文字運用。貫徹落實《課標》精神，就應該把落腳點放在語用上面，引導學生抓住相關詞句，在扎扎實實的語言文字訓練中，提升學生的語文能力。就低年級而言，教者在學生理解詞語的基礎上，要努力創設情境，引導學生進行嘗試運用，讓理解詞語更進一步，不斷提升學生的表達能力。

在《識字8》的教學中，教者從詞串的特點出發，創設語用情境，激發學生興趣，引導學生嘗試運用這些詞串。教者聲情并茂地告訴學生：“聽說小朋友們都非常愛護鳥類，鳥王國今天要舉行一場小小的聚會，來感謝在座的小朋友們。讓我們來看看都有誰？”學生在教者的引導下，不僅逐步學會把話說完整，而且還展開合理的想象，描述不同鳥兒的外形、動作、叫聲，把句子說得具體生動。低年級學生雖然在語用的水平和層次上還有待提高，但教者能在介紹鳥兒時更進一步，引導學生從不同方面來介紹，這實際上就是在教給學生介紹的方法，培養學生的表達能力。在嘗試運用的過程中，學生的語言積累得到強化，學習方法得到內化，語用能力得到提升，語文核心素養得到明顯提高。

識字教學是低年級教學的重點。只要教師立足學生和文本實際，從關注音形到自主識字，從了解意思到品味文化，從理解詞語到嘗試運用，讓識字教學更進一步，就一定能提高低年級識字教學的效率，為今后的語文學習打下扎實的基礎。

（作者單位：高郵實驗小學東校區）