淺談語文教學與學生的情感熏陶

鄒麗華

語文是進行人文教育的主戰場，在語文教學中如何以教材為載體，培養學生的愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高審美情趣，塑造學生高尚的道德情操，這是一個值得我們思考的問題。

一、 朗讀感悟，挖掘情感

在小學語文教學中，朗讀是必不可少的一個環節。語文教學要以讀為本，以讀帶講，讀中理解，讀中感悟，從而挖掘文本的情感因素使學生受到熏陶。只有讓學生充分地讀，美美地讀，把語文課上成書聲瑯瑯的，才能讓學生真正走進文本，與作者產生共鳴，才能讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

朗讀，要有層次性，有目的性。如初讀整體感知，把課文讀通順，讀正確，不丟字，不讀錯字。通過層層遞進式的朗讀，一層一層如剝竹筍般挖掘文本語言文字中所蘊含的人文內涵。朗讀作為理解感悟的重要手段，讀得多了，讀到位了，讀到一定的時候，就一定會有所“悟”。為了使學生從不同的文本受到應有的情感熏陶，我常常采用抓住重點句子進行引讀，利用多媒體再現情境來引導學生入境悟情，從而達到在感悟后朗讀，在朗讀中加深感悟的目的，更能收到育人的效益。例如：教學語文版第六冊中的《媽媽留下的葡萄樹》一課，這是一則表現狐貍媽媽對小狐貍偉大而無私母愛的童話故事。學生的朗讀把小狐貍對媽媽的感激之情、偉大母愛傳遞得淋漓盡致，同學們的眼眶濕潤了，有一個學生情不自禁地吟誦起：“誰言寸草心，報得三春暉?！蓖瑢W們在引讀這一環節中，已經深深感受到了母愛的偉大，也會更加感激他們的媽媽、更體貼媽媽了。我想， 通過朗讀本文的人文因素已經挖掘出來了，達到了人文教育的目的。

二、 巧設問題，深刻領悟

小學語文教材中蘊含著豐富的思想道德因素，如何讓它潛移默化地陶冶學生的情操，強化人文教育的效果？我認為教師巧妙地在課堂上設計問題，才能使學生更加深刻地領悟文本的人文精神。教師的問題設計要恰到好處，要能激發學生濃厚的興趣，激活學生的思維，撞擊學生的心靈，正所謂“一石擊起千層浪”。我們要針對文本內容，設計一些有價值、有探究性的問題，并且能牽一發而動全身，使學生有思維碰撞的空間，讓學生在議論紛紛的氛圍中，更加積極地去思考，不但釋疑，更能悟情，學生在恍然大悟中，把文本思想轉化為自我內心的體驗。

教師設計問題的針對性要因文而異，可針對文中的某一角色，也可以針對文中的某種行為，還可針對文中某些重點句子等。同時，教師還要考慮問題的難易程度：太難，學生不會“議”；如果太易了，又使學生不用“議”；要讓學生“跳一跳能摘到果子”。例如，教學語文版第5冊《兔子和狼》一文時，我通過讓學生細讀課文，理解了課文內容之后，利用多媒體映示狼掉下山，摔死在兔子身邊的畫面，再出示這樣一個問題：如果狼掉下來沒有死，兔子會怕狼嗎？為什么？通過對這個問題的討論、交流，學生透過故事的表面，深刻領悟了一個道理：無論做什么事，只有不斷地努力，才能成功。這個過程，就是學生把文本的人文精神轉化成了自己的觀點、認識的過程。

三、 語言激勵，真情引領

語文課堂中，要充分挖掘文本豐富的情感內涵，促進學生情感和良好品質的發展，其中教師的語言起到了關鍵作用，因為語言是師生間交流的主要工具。課堂上教師不僅是引導者，更是組織者、激勵者。我們應當以新課程理念為指導，關注自己語言的技巧性，力求在教學中張揚人文精神。教師的語言除了要對學生多鼓勵、激勵之外，還要注意語調，語速。因為教師的語言有聲有色，抑揚頓挫，充滿感情，才能感染學生，使他們更加準確地把握文本的感情基調，感悟文本的精髓，受到熏陶。如果一位教師的課堂語言平平淡淡，毫無感召力，那么課堂氣氛就會變得非常沉悶，該有的精彩與高潮也會蕩然無存，久而久之，學生的天性就會泯滅，甚至厭學。當然，也不是說無論什么時候，教師都要慷慨激昂，這樣也容易使學生產生聽覺疲勞，處理不當甚至會與文本感情基調背道而馳。教師的語言是一門藝術，只有針對不同課文，學會用不同語調講課，同時配以恰當的面部表情和手勢，加上媒體畫面的渲染，才能引領學生感悟文本，點燃學生的情感火焰。

例如，教學《詹天佑》一文，當學生充分地感悟到課文的人文精神時，投影出詹天佑的巨幅頭像，我聲情并茂地說：詹天佑是我們民族的驕傲，他所修筑的難道僅僅是一條鐵路嗎？不是的！詹天佑筑起的是一條愛國之路，一條民族振興之路，讓我們牢記這個值得每一個中國人驕傲的名字——詹天佑?？犊ぐ旱穆曇簦瑐鬟f出同學們對詹天佑的無限崇敬之情，同時也聽得出話音中，同學們作為中華兒女的民族自豪感。在這個過程中，教師的語言起到了激勵與引領的作用，激起了學生心中的情感波濤。

四、 搜集拓展，滋潤心田

當前，人類已進入了信息傳播的全球化時代，通過搜集課外資料來獲取、吸收豐富的人文養料，滋潤學生心田，也是發展學生健全人格的有效途徑，同時還可以培養學生搜集處理信息的能力。教師可以依托課文內容，從不同的角度發散開去，因勢利導，豐富文本的人文精神，這樣既可以使學生受到熏陶，也可以激發學生讀書的興趣。

資料要盡可能讓學生從課外書籍、網絡、報刊等不同媒體獲得；當然，如果學生確實有困難，或由于課堂教學的需要，也可以由教師提供。例如，教學《莫高窟》《頤和園山廊與畫》這種反映人文景觀的課文，教師就可推薦與景觀有關的資料，使學生受到熱愛祖國悠久文化的教育。教學《海底世界》一文，則可在課前查找與之相關的圖片，并在課堂上借助多媒體展示，加強感情熏陶，課后再推薦閱讀《海洋的秘密》等書籍，既滿足了學生的渴望與好奇，又能培養其熱愛科學的探索精神，增強對大自然的親近之情。教學《向命運挑戰》《一夜的工作》則可以從主人公的其他生平事跡上進行拓展補充，促使學生對主人公的優秀品質有更加深刻的領會，從而受到人物品質的感染。搜集資料要根據課文的重點或者教師在實施人文教育中的側重點而定，只要拓展與搜集的資料能提高學生的思辨能力和審美能力，促進其人格的完善就好了。

（作者單位：江西省宜春市上高縣河南小學）