春色滿園關不住

包宇

春天，百花盛開，是激發學生習作靈感，喚起學生熱愛生活情感的大好時機。筆者抓住了這個教學機會，適時設計三次觀察習作教學活動，收效頗豐。

一、 留心觀察，從身邊生活中發現習作素材

“桃花開，杏花敗，李子梅子長出來。”教學樓前的幾排花，最先開放的是梅子花，其次是杏花、桃花……在幾株李子、梅子花已是滿樹飛雪之時，杏花蓓蕾初綻，滿樹滿枝粉紅色的小星星，有幾朵已急不可耐地探出頭來，揚起笑臉。這期間，正好趕上進行三年級《習作3》的觀察習作教學，要求學生在春天里進行觀察，自我發現。引路的習作范文是《小草中的發現》，寫的是一個學生在河邊發現嫩草吐碧、螞蟻造家……同學們讀過范文后，還是有些茫然地看著我。怎么把春天“塞”到學生的手里呢？我突然想到樓下那個熱熱鬧鬧的小花園，提出讓大家帶著筆、日記本，到園里去觀察體驗。同學們聽說離開教室去上習作課，真是喜從天降，歡呼雀躍。同學們三三兩兩圍在花樹下嘰嘰喳喳，如歡樂的小鳥。有的蹲在草地上，看一個個堆起細沙丘的螞蟻窩；有的撿起地上飄落的花瓣，放在鼻子上聞一聞；還有的扯幾根圍墻邊的柳條，編成個小帽子……滿園歡鬧的孩子，枝頭綻開的杏花，真是“紅杏枝頭春意鬧”！

一陣歡喜過后，同學們回到了教室。

師：同學們，有什么發現嗎？

生：杏花的花瓣又滑又軟。柳條兒又綠又脆。草地上蟻洞又多又密。柳條上面長出了一點點的嫩芽，而且還有個毛茸茸的小東西。

師：那叫柳椹。能不能打個比方說一說呀？

生：新長出的柳葉像個小扇子。

師：很好，扇子會扇風。

生：扇出清涼的風。

生：應該是溫暖的風，因為這是春天……

第一篇觀察習作成型了，題目是《春天的校園》。

春天的校園（之一）

朱然

星期四習作課，老師帶我們來到校園花壇里觀察花木。園內的李子、梅花開得滿枝滿樹，白的、粉的花瓣撒了一地。杏花鼓起滿樹花骨朵，亮晶晶的，如小星星躲在枝頭，有幾朵急不可耐地綻開花瓣，仿佛在驕傲地說：“我是校園里最漂亮的花！”在一株杏樹下面，我發現一只蜘蛛，它全身都是棕色的，在蛛網上跑來跑去，像一塊滾動的泥土，很優雅。我在玉蘭樹下，發現了一片美麗的葉子，那葉子兩頭尖尖，可以給小螞蟻當船呢！

我還在柳條上發現了毛茸茸的柳椹，像一條條小毛毛蟲在爬來爬去的，聽說一個多月后，它上面就能飄出像棉絮一樣的小毛毛。新長出的葉子，像一把小扇子，扇出溫暖的風。

啊！春天的校園真令人流連忘返呀！

葉吐新碧，花開花落，時間稍縱即逝。教師做個有心人，把握時機，帶著學生走出教室，到大自然去觀察體驗，用一雙慧眼去觀察身邊的七彩世界，也許僅僅是十幾分鐘，學生的大腦皮層興奮起來，習作表達的激情也就隨之調動起來，情動辭發，靈感火花迸射出來，一篇篇精彩習作不期而至。

二、 品讀欣賞，從課文中得到寫活句子的靈氣

在教學《趕海》第1自然段時，我抓住了“趣事”一詞，讓學生在課文中去歸納總結“寫了哪些趣事”。學生找到了“追海浪，抓海星，捏海蝦，擒螃蟹”。為什么寫得那么有趣呢？我讓學生找帶有提手旁的字，在這篇課文中居然找了十余個。我引導學生趣讀這些動詞，大家發現，動詞的使用讓句子活起來。我們又一起找表示語氣的詞，如“咦、嘿……”，也有七八處。最后，我們欣賞了精彩片段：“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”品讀這段話，同學們發現，作者之所以寫得生動有趣，除了使用語氣詞、動詞之外，還使用了比喻句。

恰好習作課又到了，花園的一株梨樹已是滿樹飛雪。第一次帶學生來看李花、杏花時，梨樹枝頭還是一個個小花骨朵呢！那時我就有了主意，這個素材絕不能放過。當大屏幕上出現了這株滿樹如雪的梨花之時，學生發出了一陣陣的驚嘆。圍繞這樹梨花，我讓學生從花瓣、花蕊，說到花托、花蒂，再說到花枝、花樹。說的時候要打個比方，說得生動形象，再用上多個動詞及感嘆詞。

學生是有靈性的，教師的引導給了他們思考的方向。“花瓣像雪花”“花蕊像小豆芽”“咦，花苞后面有一個小花托，像小船一樣托住了花瓣，讓它在懷抱中快樂成長”……在本次習作訓練中，面對實物（課前讓學生觀察）及圖片，學生想象的鳥兒有了依托的枝條，有了可展翅的空間，因此，一連串的比喻句滾滾而來。以上是學生在極度興奮中，表達欲望的自然流露，一涌而出的文學性表達。所以，調動學生表達的積極性，是提高習作質量的前提和保證。

三、 遷移模仿，從課文中學會謀篇布局的方法

《荷花》一課出自葉圣陶先生之手，這一課給我最大的啟發是：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”走近荷花，變成荷花，以荷花的角度來觀察世界，一陣風吹來，我是如何搖曳生姿；蜻蜓落在枝頭，小魚游在水中，又是如何抒發一番情懷。

學生在觀察習作中，完全可以模仿這種寫法。時值清明節后，校園里幾株紅海棠開得如火如荼，于是第三次觀察作文應運而生。首先，我們一起走近紅海棠，去觀察，去感受，去拍照。習作課上，一幅盛開的海棠圖片出現在大屏幕。

我們先是模仿《荷花》一課的表達方式套改，對著課文，把有“荷花”的地方換成“海棠花”。然后再換修飾詞，如荷葉挨挨擠擠，用在海棠葉上顯然不恰當，但用在海棠花上倒還可以，于是出現了這樣的句子：“海棠花開得挨挨擠擠，密密麻麻的，一朵朵像一個個穿著紅艷裙子的小姑娘。”換著換著，學生的靈感來了，索性拋開了機械性的替換，用自己方式來表達了。“海棠花的小花蕊讓大花瓣團團抱住，花瓣好像媽媽一樣愛著她，陪著她快樂地成長！”“海棠花從樹枝開到樹梢，在陽光下像一眼噴花的飛泉。”這正是我想得到的效果。

在一番描寫過后，我又以“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”，繼續引導學生套作。恰好范馨勻同學穿著一身紅裙子，我把她請到講臺上，讓她演一朵海棠花，從海棠花的角度說說會看到什么，想到什么。進入情境后，“蜜蜂采蜜的快樂，青蛙捉蟲的收獲，小鳥飛行的見聞”都說出來了。說到青蛙時，姚仁言同學對“海棠花”說：“我能捉蟲子，別怕，我是你的保護神。”看，護花使者也來了。

同學們興趣盎然地說著，激情洋溢地寫著，直至我要離開教室時，還有學生扯著我的衣角說：“老師，再聽一聽我這幾句怎么樣。”

對于習作初起步的學生來說，仿寫不失為一種學寫習作的有效方法。但是仿寫時不能為仿而寫，而是應該在有寫作需要之時去模仿（為寫而仿）。仿寫要從實處入手，真正一樹花呈現在面前了，讓學生說一說，怎樣寫好？他們自然會想到《荷花》的表現手法，你不說要求，他們也自然會使用的。另外，模仿要有層次，先易后難。首先是仿句，在一個句子中進行中心詞的替換，再看修飾詞是否合適，逐個替換，這樣做的目的是給那些習作有困難的同學一個可操作的臺階。其次是中心句的替換。在一段文字中，首先決定中心句的去留換改，中心句改變完成后，圍繞中心句進行其他句子的替換，最后是整篇的替換。對于一些表達較為優秀的同學來說，不會滿足于這種“生吞活剝”式的替換，他要用自己的方式去表達，這就叫仿中有創。教師在進行按部就班的替換時，要張揚個性，鼓勵靈活借鑒。這樣保證大多數學生有物可寫、有模可仿，少數學生有自由施展才華的空間。附一篇學生的習作：

春天的校園（之二）

張子緣

清晨，我背著書包跑到學校，一進校門就聞到一陣迷人的香味。我趕緊往籃球場對面跑去。

海棠花已經開得密密麻麻，像一個個漲紅臉的小姑娘，害羞地掛在枝頭。有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，像一個個火紅的小裙子鮮艷奪目。有的還是花骨朵兒，躲藏在花朵和綠葉中間，像個害羞的小姑娘。

這么多的海棠花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很紅；看看那一朵，也很紅。眼前的這一片海棠花仿佛是一大幅活的鬧春圖，讓那些來觀賞的人們怎能不歡欣鼓舞呢！

看著，看著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵海棠花，穿著紅艷艷的裙子，站在陽光下翩翩起舞，不光是我一朵，一片的海棠花都在開心舞蹈。小鳥從我頭頂飛過，告訴我每天唱歌的歡樂。小蝴蝶在我的耳邊停下，告訴我每天跳舞的樂趣……

“夕陽芳草無情物，解用方為絕妙詞。”生活是習作之源，觀察是習作之始。從“春天的校園”系列習作來看，給學生一雙慧眼去發現身邊的“夕陽芳草”，再教給他們“解用”字詞句章的方法，那么，學生身邊那么多的“無情物”，就會化為一篇篇贊美生活的“絕妙詞”。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來！

（作者單位：連云港市中云中心小學）