興趣是寫話的“助燃劑”

梅艷

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，而低年級寫話教學是其中的重要一環，它對學生今后學寫作的重要性不言而喻。在寫話教學的過程中，要重在培養學生運用語言文字的興趣，從而為中高年級的習作打下基礎。那么，如何激發其寫話興趣，得以進行自由有創意的表達呢？這是一項巧妙的教學藝術。

【案例一】魔術真好玩

每個學生都喜歡趣味活動。教者可以利用趣味活動鍛煉學生的口頭表達能力，而在活動之后，學生也更容易把腦中所思、口中所說，用文字記錄下來。

一天逛超市，我無意中發現有種山東煎餅很像是寫毛筆字的宣紙。我靈機一動，咦，可以買回去跟學生玩魔術了，于是挑兩袋帶走，當晚就盤算好如何讓好戲上演。

第二天的語文課上，我在最后留出了十五分鐘左右的時間，用來“大顯身手”。

“想看梅老師變一個魔術嗎？”我笑瞇瞇地看著他們。

“想！”不僅聲音響亮，一雙雙小眼睛里飽含著許多好奇。

“我這兒有一張寫毛筆字的宣紙，我可以把它變成一種可以吃的餅，相不相信？”我舉起一疊真的宣紙給他們看。大多數小腦袋使勁搖了搖，只有少數幾個說“相信”，看來這幾個小家伙是我的盲目崇拜者。

為了證明這疊紙是真的，我請了一個學生上來，隨意抽出一張，然后用毛筆在上面寫了一個大大的“人”字。這下他們全都信了。但我告訴他們：“這張紙因為寫過字了，就不能再變了，得重新抽張新紙。”

同學們個個爭著舉手，躍躍欲試，都想到前面來抽紙。我又請一個學生上臺來任抽一張，嘿嘿，當然無論是哪一張都無所謂，反正我一定能找到機會，把那薄得像紙一樣的山東煎餅藏到宣紙下面去的。

“注意，現在我必須借助你們的力量，幫我吹氣，你們的力量越大，我就變得越快，餅也就越好吃。”我故弄玄虛。

聽了我的話，同學們全都挺起了胸。

“呆會兒，我用手緊緊地按著紙，等我一說開始，你們就深呼吸，然后一起向紙上吹氣，明白了嗎？”大家激動地齊答：“明白了！”

“開始！”我下達命令。

一張張小嘴往前噘得老長，都使勁往被我按住的紙上吹氣。“停！”我舉起紙，對著光線，故作惋惜地看了看，又放到鼻子前聞了聞：“看來剛才的力量不夠大，還沒有完全變成呢，必須再來一次，一定要把紙上的紅印子都變沒了才行，你們要加油啊！”

同學們吹得更拼命了，很多同學都掙得臉紅脖子粗。哈哈，這一次當然“成功”了。我快速把藏在宣紙下的煎餅拿出來，故作神秘地舉起，再撕下一片嘗嘗，夸張地說：“呀，味道真不錯，想吃嗎？”

“想！”

我的耳朵都快被震聾了。同學們一個個坐得無比端正，小臉全都揚得老高，期待我早點把餅分給他們吃。我自然不會遺漏掉任何一個。每個學生都分得一小塊，吃得津津有味。有的吃完了，還眼巴巴地看著我，令人忍俊不禁。

當然，好戲還沒結束呢。

“想要梅老師送一張宣紙，中午帶回家自己變魔術的舉手。”頓時，小手如林。我一邊發紙，一邊囑咐：“你要請上爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，幫你一起運氣，力量越大越能成功……”中午放學時，同學們把我發的宣紙當寶貝似的帶回家了。

下午，一位媽媽特意來告訴我：“小君回家后纏著她爸爸變，她爸爸自然變不出來，她就說：‘我們梅老師能變出來的，你怎么就變不出來呢？然后不依不饒。”又有一位家長竟很好奇地向我打探那個魔術的秘密，哈哈。

那次寫話，同學們寫得很有真情實感，而且我和他們的交流也挺有意思的。下面的幾個句子是我從學生的寫話中摘取出來的。

1. 有人說梅老師變的魔術是假的，可梅老師說是真的，你看看，我相信誰的話才好啊？搞得我頭都大了，覺都睡不著了。（王亦周）

我評：那你再動動腦筋，想想看啊。

2. 最后，老師分給我們每人一張紙，讓我們帶回家去變。后來我真的把那張紙變成能吃的餅了。我想，我今天真的是好運氣，我要把好運氣帶給其他人。（陳璽雯）

我評：你真的變成了嗎？真的嗎？那我倒要向你學習了。

3. 我覺得老師的魔術很有趣，就回來做了試一試，可是沒有成功。我總算知道，魔術很有趣，可是也很復雜。（火火）

我評：真不錯，你學會思考了，那你知道我的秘密嗎？

讓我印象最深的是劉錦州寫了這樣一句：

回到家后我試了試，結果發現是假的，以后我再也不相信梅老師了。

我評：真的再也不相信我了嗎？

很快，劉錦州急著跟我澄清：“梅老師，我那句話是寫了玩的，你別當真。”我一本正經地回答：“嚇了我一跳，我還以為你真的再也不相信我了呢。”說完，我倆都笑了。

像這樣一些有趣的活動，帶給學生很多快樂，他們寫話的過程，就是回味快樂的過程。根據由淺入深、循序漸進的原則，這樣的活動寫話宜放在二年級，如果訓練過早，因為識字量有限以及表達方式的限制，學生很難有條理地寫下來，很難準確地表達自己的意思。

【案例二】我的好伙伴

低年級教材中有很多文本可供學生進行續寫，或者由某個點，受到啟發拓展開去單獨成文。教者只要善于抓住機會，就能讓學生得到很好的鍛煉。

蘇教版二下的教材中有兩篇課文，分別是《沉香救母（一）》和《沉香救母（二）》。年級部在集體備課的時候，老師們一致決定讓同學們先看一下動畫片《寶蓮燈》。

在和學生一起看動畫片時，那只一直陪伴著沉香的機靈可愛的小猴子給了我啟發。學完課文以后，我問同學們，心里最想要的動物伙伴是什么，你和它之間可能發生怎樣的故事？我提醒，可以說家里真實有的小動物，也可以說想要擁有的小動物。為了增加氣氛，我還請了幾個同學表演，他們表演得可生動了，惹得大家一會兒笑成一團，一會兒又露出羨慕的神情，一會兒又驚訝連連。

幾十個話匣子全都被打開了。

是啊，沒有兒童不喜歡動物，而想象又是他們的特長，更何況還有《寶蓮燈》做引子，所以那篇寫話挺成功。同學們想要的小動物各種各樣：小猴、小獅子、小刺猬、小老虎、小蛇、小鴿子、小烏龜、小恐龍……有的寫自己考試沒考好，小烏龜勸他不要灰心；有的寫有只小熊貓每天悄悄陪他一起上學，內容各有特色。不管孩子們選擇的對象是什么，寫出的故事或長或短，都很有趣。而且，在那篇寫話中，每個同學都表達了自己對動物伙伴的愛。來讀讀這篇題為《我最好的朋友》的寫話吧，它是否讓你想起了童年的某個夢想？

我有一只活潑可愛的小獅子，它很勇敢，我有困難時，它就會幫助我。我傷心的時候，它還會安慰我。我很喜歡它，常常為它輕輕地梳理獅毛。

有一次上學，我把小獅子放在一個大大的書包里，帶它和我一起上學。路上的小汽車、公交車、電動車、摩托車像箭一樣飛快地前進。我看了一下手表，不得了，就要遲到了，怎么辦呢？我靈機一動，把小獅子從書包里拿出來。我騎在小獅子的身上，它飛快地跑到學校。我對小獅子說：“你可真了不起！”它高興地對我搖搖尾巴。

上課了，我對小獅子說：“你不要出聲，要不然老師聽見了會把你扔掉的。”它點點頭。誰知老師正在講課的時候，小獅子卻突然說：“啊，吵死了。”我的臉紅了。老師看了看我說：“我原諒你一次。”下課后，我對小獅子說：“就是你上課搗亂。”小獅子臉紅了，小聲說：“對不起。”看它難過的樣子，我就緊緊抱住它。

晚上，我寫完作業，就和小獅子睡覺。哈哈，我在夢里還和小獅子一起戰勝了幾只大狼狗呢。它真是我的好朋友，你也有這樣的好朋友嗎？（厲清揚）

寫下這篇短文的是一個好動急躁的小男生，常控制不住自己的情緒，容易和別人發生矛盾，甚至連實習老師的手都被他抓傷過。但這篇寫話，讓我發現了他極為豐富的想象力，于是就把這篇寫話大聲讀給其他同學聽，還幫他投稿。不久后，這篇寫話發表了，因此帶給他莫大的自信，使他對寫話更加投入，以后每次都寫得又長又好。而且我不經意間還發現，他的脾氣也沒那么急躁了，只要我對他說：“小朋友們都在向你學習寫話呢，其他方面你也要做好榜樣啊。”他就能安靜下來。這倒是我在指導其寫話之外的意外收獲。

從一年級到二年級，我開動腦筋，一次次點燃學生寫話的靈感火花，從“閃亮”的一句話，到“晶瑩”的一段話，再到“璀璨”的一篇文，兩個學年下來，班上每個學生都寫了幾十篇，等到二年級快結束時，有不少學生能寫完整的習作了。實踐證明，有效的寫話教學能培養學生的想象力、創新力和表達能力，能使其快樂地去寫，樹立信心，并在不知不覺中逐步提高寫的能力，且對他們的個性發展也有著潛移默化的作用。

筆者以為，低年級的寫話教學，教者要懂得如何快樂地“忽悠”學生、啟發學生。能否激發學生寫話的興趣，是排在第一位的，因為這才是兒童愿寫樂寫的“助燃劑”！

（作者單位：鹽城市第二小學）