項目學習在數字媒體藝術專業技能培訓中的實踐研究
——《以網絡編程語言》課程教學改革為例

武文馨, 孫衛國, 王建虎

(新疆師范大學教育科學學院， 烏魯木齊 830017)

項目學習在數字媒體藝術專業技能培訓中的實踐研究
——《以網絡編程語言》課程教學改革為例

武文馨, 孫衛國, 王建虎

(新疆師范大學教育科學學院， 烏魯木齊 830017)

數字媒體藝術專業是數字時代中應運而生的一個新專業，相對于其他學科，更加具有時代性和創新性。經過對數字媒體藝術專業當前現狀的分析發現，當前的教學模式不利于培養學生的創新思維與實踐應用能力。為此，以數字媒體藝術專業《網絡編程語言》課程為例，實施了對基于翻轉課堂下的項目學習的教學改革與實踐探究，對教學實施凝練概括，提取要素，形成了基于翻轉課堂下的項目學習模式。改革達到改善“網絡編程語言”課程的教學效果，實現了培養學生專業應用能力、創新思維及協作能力的綜合發展。

項目學習; 翻轉課堂; 微課程; 數字媒體藝術專業

0 前言

隨著知識經濟時代的到來，社會對數字媒體藝術專業提出了一系列要求，并且高度強調數字媒體藝術專業的學生要具備較高的藝術和技術素養、較強的動手實踐能力和創新能力等媒體素養。這些要求也集中體現在數字媒體藝術專業的課程教學中，如何提高學生的各項素養和能力，是當前數字媒體專業發展中必須要充分考慮的問題。

本文基于翻轉課堂的教學模式，以移動APP軟件設計與開發為項目工程，對數字媒體藝術專業在網絡編程語言類課程進行了教學模式上的一系列改革。以實際應用為主的課程教學目標；對教學內容的有效選擇與重組；學習過程中師生多元角色的轉變；不同階段的量化與非量化評價；模塊化迭代式前進的學習內容都將賦予這門課程全新的教學理念與獨具一格的教學模式。歷時一年的觀察與實踐，通過不斷改善，總結了基于翻轉課堂下的項目學習教學實施模式。

1 當前數字媒體藝術專業網絡編程技能培訓中存在的問題與分析

數字媒體藝術專業是一個寬口徑、以技術為主、藝術為輔，技術和藝術相結合的全新專業。學生通過該專業課程的學習，可以掌握信息領域的基礎理論和方法，具備一定的數字媒體制作、傳輸處理等專業技能，同時具有一定的藝術修養，可將所學知識和技能進行綜合運用，從而分析問題和解決問題。因此，數字媒體藝術和傳統單一專業的教學模式有所不同，它要求學生不僅打下堅實的理論基礎，更要加強實踐能力的培養①。

對于《網絡編程語言》課程在數字媒體藝術專業中作為一門專業課程而言，從當前的教學模式與教學設計中看，仍然存在一些問題。

1.1 教學方法缺系統創新

《網絡編程語言》是數字媒體藝術專業課程體系中非常重要的一門專業核心課，周學時為4課時，總學時為72學時，學分為4分。該課程旨在培養學生的編程能力和問題解決的能力，也是諸多計算機課程中對實踐和創新能力要求很高的課程。面對該課程，該校教師采用的是傳統的教學模式，即以教為中心的教學模式，學習內容主要以書本為主，學生的實踐能力多限于小段程序代碼的驗證及其課外的高度自覺，學生的投入更多的傾向學分的獲得。

1.2 教學設計缺實踐應用

《網絡編程語言》是我校數字媒體藝術專業的一門專業核心課程，該課程旨在培養學生的編程能力和解決問題的能力，也是諸多計算機課程中對實踐和創新能力要求很高的課程。而目前的情況是，課上，普遍是教師演練，學生模仿；課后，學生針對學習內容做習得性練習。課后作業基本上是理論知識的簡答。教學活動安排簡單，課下任務簡易，教學設計缺乏實踐應用環節，使得學生的實踐應用能力并沒有得到很好地提升。

1.3 問題的歸因分析

在2006年國家““十一五”文化發展綱要”中，明確提出國家要重點發展9類文化產業，而數字媒體藝術可以說絕大多數都與文化產業有關[2]。在國家的大力發展和扶持文化產業的趨勢下，在社會急需集技術與藝術融為一體的人才現狀情況下，大多數高校紛紛開始興辦數字媒體藝術專業。對此，新疆師范大學也緊跟社會需求與發展，引進了數字媒體藝術專業。在數字媒體藝術專業的課程體系建設中，借鑒了教育技術學專業的課程體系設置，將網絡編程語言類課程設置為數字媒體藝術專業的核心課程。然而面對網絡編程語言類的課程，教學方法使用不適宜，教學內容在理論與應用方面相脫節，導致過度注重學生對基礎理論知識的掌握，而忽視了這門專業課程的實踐性與操作性，于此，與做中學，學中學的理念相違背，與學以致用、求學務實的效果有偏差。出現學生缺乏專業應用能力，與社會發展需求不適應的現象。基于這些問題，筆者做了以下幾點歸因分析：

(1) 重理論，少實踐

微觀方面，由于數字媒體藝術是一門新興的藝術形式，目前國內外尚沒有形成較為成熟的教學方法，所以教學中較為重視理論基礎，缺乏實踐創意。宏觀方面，目前該專業與社會的發展需求失聯，人才培養目標脫離實際，脫離社會發展需求。此外，教學方法老套單一，缺乏系統性設計，使得理論與實踐脫節現象嚴重。

(2) 重基礎，少創新

面對新興技術應用型專業，課程設置以及學習內容的選擇，都體現出缺乏應用性特征。過于強調專業基礎建設，從而忽視了專業發展方向，使得強應用、強實踐的專業優勢不明顯，只是體現了其專業的基礎性，缺乏創新理念，缺少實踐應用。

面對這些問題，筆者針對教學方法缺乏系統性、創新性；學生缺乏創新思維，實踐能力薄弱、專業技能掌握不到位等現狀，試圖通過改革教學模式，改善狀況。筆者通過針對不同教學環節嘗試混合使用多種教學方法，力圖探尋該課程最佳的教學實施方案，勇于不斷探索和創新，將項目學習整合應用于“網絡編程”課程的教學中，利用翻轉課堂教學形式，來大大提高本課程的教學效果及課程價值，并有利于培養大學生協作意識、創新意識和科技創新的能力。

在此，筆者借助其他研究者對翻轉課堂、微課程以及項目學習的探究成果，大膽創新創建“翻轉課堂”、“微課程”以及“項目學習”三者融為一體的教學模式。在教學過程中，以教師為主導，改變以往教師主宰課堂的角色，成為學生學習的指導者、幫助者；以學生為主體，采用學生翻身做主人的教學模式。在建構主義理論的指導下，教師采用線上學習，線下探究的O2O模式，學生通過完成階段任務進行“自主學習-小組合作學習-師生協作學習-創新學習”的四位一體的復合型教學模式，即翻轉課堂下的項目學習教學模式。

2 翻轉課堂下的項目學習教學模式的實施構建

本文擬從項目學習和提高大學生科技創新能力的關系出發，去探討項目學習在培養大學生科技創新能力的重要作用和應用優勢，并通過項目學習在“網絡編程”課程的教學實踐中現存問題的分析，為進一步優化基于項目學習的“網絡編程”的教學提出幾點教學設想和建議，以期對計算機編程類課程的教學改革與創新有所裨益。基于翻轉課堂下的項目學習的教學方法，筆者構建了基于項目學習的目標模式、內容模式、評價模式、過程模式等模式圖，可供參考。通過以下幾幅模式圖，詳細介紹數字媒體藝術專業“網絡編程語言”課程的教學方法改革與課堂實施情況。

(1) 教學目標模式

數字媒體技術專業的實踐課程體系還處于發展初期，且與之相適應的工程類人才培養模式和具體的教學方式與現有的行業需求也存在一定脫節。為了扭轉這種尷尬局面，在制定學習目標過程中，本研究嚴格按照“促進我國高等教育的持續健康發展，培養以社會需求為導向，以專業應用為目標的多樣化人才，不斷提高人才培養質量”的要求，結合21世紀技能、人才培養計劃和課程總目標，經過不斷分析與細化，逐步制定了教學目標、項目目標、子項目目標等各級目標計劃。與此同時，學生也將根據教師定制的各層級目標制定符合自身學習情況的學習目標與計劃，為該專業課程的教與學提供了新的思路,如圖1所示。

(2) 翻轉課堂下項目學習的教學內容模式

內容模式主要是闡述如何選擇項目與課程相結合的教學內容以及怎樣進行重組與建構的理論模式如圖2所示。圖2首先，本研究是根據專業課程安排，選擇與課程有關的項目，以項目主題選擇、確定具體學習內容。其次，在本研究中，主要從學習內容的綜合性、社會需求性、學生興趣以及教師的職業素養和經驗等多方面因素綜合考慮，形成ABCD篩

圖1 翻轉課堂下項目學習的教學目標模式

選法進行學習內容的選擇。通過層層篩選，最終選擇適合項目主題、符合學科要求、適應社會發展的學習資源，進而重新組合與建構。

在課程內容的重組與建構方面，采取了一定的組織原則，充分考慮課程內容的縱向組織與橫向組織，學習內容逐步由簡到難，最終上升為跨學科、跨專業的多元化內容。針對難、繁、雜的學習內容將采用螺旋式上升的學習節奏，逐步攻破疑難點。

(3) 教學評價模式

項目學習采用了多種評價方式，進行了多元化評價。本

圖2 基于項目學習的教學內容模式

研究中，對項目學習的考核轉化為激勵機制，以誘發學生的學習興趣以及積極性。宏觀方面以背景評價、過程評價與成果評價為大方向，微觀方面以自我評價、教師點評、組間互評的方式針對學生學習需要、學習熱情、學習成果等方面進行了全方位的教學效果監督。如圖3所示。

圖3 評價模式

首先是背景評價。所謂“背景評價”，是針對項目的可行性與操作性進行了實質性的調查與分析。基于社會需求與就業技能兩個方面，教師在項目學習開始前，進行了前瞻性的調查和了解。此外，關于學生興趣方面做了問卷調查。調查顯示，手機移動應用開發在當代最具潛力且受學生歡迎。綜合考慮，利用項目學習法與翻轉課堂的結合推動教學可行。

其次是過程性評價。在過程性評價中，評價內容多元化，從多個方面對學生的學習行為進行評價，并設立了激勵機制。比如對學生的學習熱情投入度、小組間的配合度以及教學組的表現等進行自我評價與他評。評價方式電子化，學習過程中運用了專業問卷調查軟件——問卷星，問卷分析結果瞬時呈現，及時了解學生動態。

最后是成果性評價。成果性評價主要是體現在對學生一個學期以來的綜合考察，主要以小組網站主頁設計、小組網站內容即微視頻的制作，以及移動APP開發設計成果等方面為考查內容。

(4) 課堂教學實施模式

課堂教學實施模式將從宏觀與微觀兩個角度，全面展現教學實施過程。

1)宏觀課堂教學實施模式

基于項目學習的宏觀課堂教學模式，以適合學生、適合課堂的移動APP應用設計與開發項目貫通其中。此模式主要分為六大塊，分別是教師與學生共同確定項目、制定項目計劃、項目學習與制作、項目成果發布、交流與評價、總結與反思等，如圖4所示。

圖4 翻轉課堂下項目學習的課堂宏觀教學實施模式

在數字媒體藝術專業的網絡編程課上，教師采用了項目學習的教學方式，并結合了翻轉課堂的教學形式，采取“自主學習-小組合作學習-師生協作學習-創新學習”的四位一體的復合型教學模式。教師對學習內容進行篩選與重組，將學習內容分為3部分，分別是子項目一Html與Html5、子項目二css3、子項目三javascript。為更系統有效的完成3個子項目的學習，將教學分三季開展，以致循序漸進，螺旋上升的效果。

第一季，主要是為了讓學生們能快速適應這種新型教學模式，使學生翻身做主人，逐漸擺脫傳統課堂的束縛，養成自主學習的良好習慣。第二季中仍然延續翻轉課堂的學習模式，融入項目學習，讓學生們對項目學習的認識逐漸從模糊到清晰。在第三季學習的過程中，以開發設計移動APP應用項目為導向，問題教學為驅動來推動課堂教學，每一季所學的內容都是為最終完成項目而打基礎、做鋪墊。在第一季結束前期，第二季在課下就要展開一些教學準備工作——由教師與學生一起探討如何開展第二季的教學內容、教學內容的難點重點以及子項目任務分配管理。與此同時，該種教學模式在發展中不斷發現問題與改善。該任課教師與兩名大四學生組成小型教學團體，針對前一季中出現的問題、狀況，共同協商討論，不斷改革與完善。第三季，學期末，學生根據所學內容進行項目探究，課下完成小組或個人的項目制作。

最后進行項目作品發布會，讓學生們自發有序的進行項目作品展示，并介紹制作此項目時運用的技術、遇到的困難以及這些困難的解決方式。與此同時，進行自評與他評，教師針對學生的學習過程、研究素養以及創新點進行綜合評價與整體總結。

2)具體實施過程模式

基于宏觀的課堂教學實施設計，筆者針對某一課時課程中實施的具體細節進行歸納總結，設計出了：具體實施過程模式圖，如圖5所示。

圖5 具體實施過程模式圖

該過程模式不僅明確了翻轉課堂教學組織過程中的基礎流程，而且有效地融合了項目學習的核心要素。有利于學生在技能學習過程中提高實際操作能力和增強技術思維。在本課程中，由隱性項目與顯性項目組成，其隱性項目是在自主學習網絡編程語言的同時創建項目學習wiki網站，建立網上教學資源；顯性項目則是利用所學知識，發揮專業優勢，開發設計移動APP應用。具體操作解讀如下：

課下：發現問題

課下活動分課前準備與課后總結兩部分。課前準備主要分兩方面進行：一是教師對課程教學的宏觀調控。既要對子項目內容進行選擇與解構，還需創建項目學習wiki網站，構建網上學習資源；二是師生共同分析學習內容，劃分重難點，以學習問題的形式呈現。同時根據各組學生水平高低，由教學組分配難度適宜的任務，從而體現學生個性化學習服務的教學理念。

課前，教師需要把控課程開展的宏觀方向與具體目標。經過ABCD篩選法，選定項目學習內容；通過abc組織原則，將內容重新整合、規劃，重構出集深度、廣度相間的學習內容。結合項目實際，制定單元目標。以“網絡編程語言”為例，根據數字媒體藝術專業所學習的先行課以及開發移動APP所需網絡編程語言，結合w3school學習網中的教程，制定以下學習路徑，如圖6所示。

圖6 基于項目的學習路徑

圖6中，子項目1主題是“HTML翻轉課堂”，主要學習內容是網絡編程語言基礎。在教學組織上，為了讓學生們能快速適應這種新型教學模式，強調學生主體地位，逐漸養成自主學習、協作學習的好習慣；子項目2主題是“CSS3美了美了美了”，重點學習如何利用網絡編程語言讓手機APP應用終端界面富予美感與藝術感，鼓勵學生充分發揮想象力與創造力，利用已學知識爭創新知，從而培養學生的藝術素養、創新能力與創新思維。子項目3主題是“JavaScript云立方”,JavaScript的學習，主要是在HTML的基礎上繼續加強鞏固網絡編程語言基礎，內容上以web 環境編程和移動應用開發為主。學習方式上以研究問題為導向，培養學生自主探究能力與問題解決能力；

此外，項目學習維客網站的創建，由師生共同完成。教師搭建網站基本架構，學生豐富網站內容。在學習網絡編程語言的同時，由學生以組為單位自主創建并設計小組主頁，將每一次的學習任務(學習主題)以思維導圖的展現方式掛在小組主頁，將學習成果以微課程以及PPT的呈現方式、以百度云盤的存儲方式鏈入該次學習任務的小組子頁中。這樣就完成了項目學習中資源建設，如圖7所示。

課后，教師與助教共同商討教學實施過程中存在的問題，提出解決方案，以此達到更加理想的教學效果。

課上：解決問題

課堂上，主要分開題、學生展示學習成果、師生交流互動、評價四個階段開展。第一階段，教師針對每季子項目進行開題，主要講解子項目主題、項目規劃、進度計劃等。第二階段，學生分為教學組與配合組，由教學組組織課堂活動。首先，教學組拉開本季項目學習帷幕，課上播放子項目主題視頻，主要從宏觀方面講解該項目當中涉及到的學習內容，讓學生對該項目有全局意識；其次，配合組(即配合教學組)，演示PPT，針對該項目中的每個學習問題進行展開講解。第三階段，師生自由提問與討論。第四階段，對本次學習活動進行自我評價、小組互評的問卷調查，自我評價分別從心理成長與學習成效兩方面開展，而小組互評包括教學組的視頻制作、課堂組織效果、配合組的ppt制作以及課上表現等方面的評價。利用專業問卷軟件--問卷星，當場得出數據分析結果，及時得到反饋。教師點評主要是針對課堂整體效果進行總結。

3 項目學習在“網絡編程語言”課程中的實施效果

根據學生平時的反饋以及最終的項目作品獲獎情況來說，基于翻轉課堂下的項目學習的教學模式在“網絡編程語言”課程中進行教學改革與創新應用中還是頗有成效的,如圖7所示。

首先目標上，不在滿足于網絡編程語言的掌握和網絡工具的應用，而是突出實踐性的特征；教學內容上，以web環境編程為主，并緊貼技術和專業前沿新增移動應用程序APP的開發；具體策略上：首先創造教學改革環境，如積極申報新疆師范大學教學改革與研究項目、鼓勵和支持學生參加學校及學院的大學生科技創新項目、全國ITAT相關內容模塊的技能大賽并取得了良好的效果，并獲得多項課題立項及獲獎，如圖8所示。

主頁頁面

子頁頁面

圖8 項目申報獲獎情況圖

其次，改革課堂教學結構，實現“師生人人參與備課與教學，學生人人承擔項目”，創造性地把“翻轉課堂”的教學理念應用于項目學習中，產出了大量優秀的學生作品，充分發揮了學生的積極主動性以及創新思維。

最后，在項目學習的實踐中，學生項目小組錄制了大量優秀的教學微課程，由師生共同開發了兩期教學微課程，合計26.8G。除此之外，還由師生共同開辟了項目學習wiki網站，建立了網上教學資源：http://yunzhidao.wiki.baihui.com/，共建主站一個，子站12個，子子站若干，實現在線教學與反思。這一學期下來，漸漸地形成了一個專題網站，一組組優秀移動應用APP，一批批優秀教學資源，收獲頗多。

4 總結

基于項目的學習方式不僅培養了學生的問題意識、批判性思維的習慣、生成新知識的能力以及獨立學習的能力和團

隊合作的精神，而且激發了學生的創新思維和動手實踐能力，增強了學生的就業意識，幫助學生樹立求真務實的精神，為21世紀培養創新人才開辟了新的篇章。希望本次研究能為數字媒體藝術專業的教師帶來一些啟發和思考，也能為其他學科帶去更多借鑒，最終將這種基于項目學習的教學模式與實際學習內容融會貫通，真正讓教師的“教”和學生的“學” 達到雙贏，由此滿足社會對高標準、高要求的人才需求。

[1] 賀楠，梁玉清.數字媒體藝術專業實踐教學體系建設[J].計算機教育,2011(16):110-114.

[2] 劉瑞江,韓英倩.高校數字媒體藝術專業教育發展的思考[J].考試(教研版),2012(9)：35.

[3] 張超，楊改學.基于PBL的翻轉課堂模式在軟件教學中的應用——以“非線性編輯與視頻特技”課程為例[J].現代教育技術,2016.3(26):73-79.

[4] 余清臣.研究性學習[M].北京:教育科學出版社,2003:56.

[5] 王建虎，劉軍，梁濤.基于項目學習的 《網絡編程》 課程教學改革研究[J].電腦開發與應用,2014.2,27(2):30-36.

Project-based Learning in the Skill Training of Digital Media Art Professional Practice Research ——Take "Teaching Reform on Thenetwork Programming Languagecourse" for Example

Wu Wenxin,Sun Weiguo,Wang Jianghu

()

Digital Media Art major is a new profession occurred in the digital era. Through analyzing the current situation of digital media art major the paper found that the current teaching mode does not adapt to the cultivation of students’ innovation ability and practice ability for digital media art profession, course of “network programming language” was taken as an example, teaching reform and practice were carried out based on project studying and flipped classroom. The teaching was implemented by concise summary and extracting elements, to meet the flipped classroom learning mode. The reform improves the teaching effect of the course, cultivates students' professional application ability, innovative thinking and comprehensive development of the cooperation ability.

Project-based learning; Flipped classroom; Micro lecture; Digital media art profession

武文馨(1991-),新疆師范大學教育科學學院，碩士研究生，研究方向：信息技術與課程整合，信息化教學設計，烏魯木齊830054 孫衛國(1965-)，烏魯木齊人，新疆師范大學教育技術學教授，博士，主要研究教育技術基本理論，信息化教育,烏魯木齊830054 王建虎(1980-)，烏魯木齊人，新疆師范大學教育科學學院，講師，碩士，創新思維工程師，研究方向：計算機教育，教育技術與教育創新。烏魯木齊830054

1007-757X(2017)01-0054-06

TG409

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2016.09.28)