路徑·目標·過程

張欣

摘 要當前，由于認識上的誤區，中小學特色學校建設形式主義嚴重，存在諸多弊端。要讓特色建設服務學生的個性發展，就應認真研究特色學校建設的科學路徑，準確定位元目標與特色目標的關系，努力推動特色課程從“工具”到“產品”的演進。

關 鍵 詞特色學校；學校特色；元目標；課程改革

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-000-03

對于中小學特色學校建設，業界有兩種截然不同的聲音。贊同者認為，特色學校建設是提升教育質量的有效平臺，是全面實施素質教育的有力抓手，特色學校辦好了，教育教學就如魚得水；反對者則認為，每一個鮮活的學生個體都有自己的稟賦，作為共性的學校特色不可能兼顧每名個性不一、興趣有別的學生，這就意味著對于活生生的個體來說，聚合了共性而掩蓋抹殺了個性。不少人指出：這個問題不弄清楚，中小學特色學校創建就會因遠離孩子而走向形式主義，“忘了初心”，注定難以持久。

擔憂是有原因的，質疑也可以理解。這是由于認識上不到位，特色學校創建目標有偏差，實施過程中出現諸多問題而造成的。筆者認為，“一校一品牌，校校有特色”與“服務于人的特色（個性）發展”，在本質上并不矛盾。

一、發展路徑：從沒有特色的學校、特色學校到“沒有特色的學校”

“特色”在《現代漢語詞典》中的解釋是“事物所表現的獨特的色彩、風格等”；《辭海》對“特色”雖然沒有解釋，但在解釋“特”的時候，第六個義項是“獨”。可見，學校特色是一所學校的辦學思路或在各項工作中表現出的與眾不同之處，這種積極、進取的個性表現，使一所學校與其他學校有了區別。或者可以通俗理解為：這所學校開展了一個或幾個獨特的活動項目，而區域內其它學校沒有做，或者做了但不夠精致，那么，這所學校所呈現出的狀態可稱為學校特色。

特色學校則指學校的辦學宗旨、管理體系、課程體系、校園文化、教學體系等都充滿了個性化主張，有著獨具特色的內容和形式，在學校的歷史傳承、底蘊積淀、地域影響等方面綜合形成的成體系、全方位的優質學校。也就是說，特色學校就是個性化學校，其本質是創優，即優化學校教育資源配置，創設富有個性特征的教育文化環境和氛圍，充分發揮出學校教育的育人功能。

可見，學校特色與特色學校是有區別的。學校特色是創建特色學校的開端，其發生、成長促使了特色學校的誕生。學校特色項目多了，有了傾向性，且滲透到學校系統的各個方面，引起多方面的變化，久而久之，由量變到質變，就促成了特色學校的誕生。

李希貴校長領導的北京十一學校就是一所從學校特色質變為特色學校的經典案例，以至于學校方方面面都“特色”到了極致，便對外宣稱是一所“沒有特色的學校”。沒有特色的學校也是一種特色，分處兩個極端：低端是既沒有學校特色，也沒有上升到特色學校；高端是學校已百分之百特色化了，無需再用特色學校來彰顯自己。

2007年，李希貴校長從前任校長李金初手中接過“接力棒”，開始了學校特色的創建歷程。起初，學校的特色是“實現每一位學生有一張適于自己成長的個性化課程表”，這是典型的構建“以學習者個體成長為中心的校本化課程體系”。“私人訂制”的學校特色建設由此轟轟烈烈地在北京十一學校興起，從轉變觀念開始，無論是課程與教學，還是教學管理與校園文化，甚至學校章程等等，都圍繞這一特色而改變。經過幾年的努力，原有體系的內涵漸衰減，以學習者個體成長為中心的內涵逐漸增多。這種變化一旦突破臨界值，便帶來質的變化，學校特色也就進化為特色學校。隨著這一變化的繼續，原有體系的內涵完全退出，以學習者個體成長為中心的內涵完全進入，此時，它就成了一所如李希貴校長所說的“很慶幸在臨退休時創辦了一所沒有特色的學校”。可見，北京十一學校不是沒有特色，而是在方方面面都充滿了個性化主張，只是沒必要再冠以特色學校之名而已。

如果學校特色只是出于從眾心理或盲目聽從上級指示，為特色而特色，那就違反了教育規律，從而導致許多人擔憂的扼殺學生個性、泯滅學生個體特色等不良后果的產生。

二、目標定位：準確把握元目標與特色目標的關系

特色創建離不開目標的指引。這里所說的“目標”有兩層涵義，第一層次是特色目標，更深層次的則是元目標。其實，學校特色或特色學校只是抓手、載體，只有在元目標和特色目標的指引下，在“虛事實做”的實踐中，才能完成所設定的任務。在創辦學校特色或特色學校的實踐中，由于沒有處理好元目標和特色目標的關系，導致許多學校停留在為特色而特色的淺層次活動中，影響學校改進和質量的提升，扼殺了學生個性的生成。

“元”是開始的，為首的，根本的；而元目標指起支配地位和決定作用的目標，其存在和發展規定和影響了其它目標的存在和發展。特色目標則是開展某一特色活動所要達成的具體目標。這個具體目標只有指向元目標，所開展的特色活動才有意義。元目標是抽象的、概念化的，獨立于事物之外而存在于抽象思維之中。元目標只有附著在特色活動達成的指向目標之中，才能呈現出來。例如：鍛煉身體時要達成某些部位的肌肉和骨骼的生理指標，就要通過乒乓球、跳繩、武術等特色活動項目來完成這些特色目標，而這特色目標只有完成才能夠體現出指向性的元目標。沒有多種多樣的、為完成元目標而設計的特色目標，就沒有元目標的達成。

一校一品牌，校校有特色，理應指問人的特色（個性）發展。學校特色雖然培養的是具有相同特色的學生群體，卻因個體差異和元目標的抽象化而讓學生有了個性化的發展空間。學校特色是一個場域，是一個獨特的環境，在這個場域和環境中，不同基因密碼的個體生成的能力是個性化的、唯一的，就像長在同一棵樹上的每一片葉子，它們都不一樣。如果我們把教學目標設定在淺層次的特色顯性目標達成上，就無法保證學生的個性化發展，因而是錯誤的。如果我們把目標設定在通過特色目標這一載體，讓每一個學生個體的先天潛質和后天意愿都能得到達成，那么學校的特色目標就不是目的而是手段，能通過這個手段達成元目標。二者在定位上有著質的區別，把學校特色目標當成終極目標當然不科學，違背了教育規律；把學校特色目標當成載體、手段，以此培養指向性的元目標，挖掘每一位學生個體的潛能，則是科學的、符合教育規律的。前者關照不到每一個性格、興趣各異的學生，后者則能夠兼顧、關注到每一個學生。學校特色建設中，只有準確把握二者關系，按正確目標去行動，才能擺脫形式主義而獲得持久發展。

洛陽市洛龍區第二實驗小學（以下簡稱“二實小”）選定的學校特色項目是跳繩。該校地處農村，各方面條件不夠好，選擇跳繩是因為器械簡單，不受場地限制，且人人都能參與。該校把小小的跳繩做到了極致，競賽類跳繩項目走出了國門，在亞洲跳繩錦標賽和世界跳繩錦標賽上摘金奪銀。而在基礎健身類跳繩項目上，二實小研發了一套鍛煉身體各個部位的基礎運動跳繩，全體師生因此而身體健康。在花樣類跳繩項目上，已創編300多種跳法，充分展現了創新的魅力。如今，跳繩特色已滲透到學校生活的方方面面，一切因跳繩而調整、充實，充分體現了學校特色項目的功能、價值、意義。學校因為一根小小的跳繩在改變著，跳繩成為學校的一張特色名片。可見，一旦學校特色蛻變為底色，變成恒常性內容，那么每一個學生個體的潛能才能得以彰顯。

學校特色的設計，應求得“精準的模糊”之效，而非精準指向個體對特色目標達成的顯性指標。但是，許多學校開展的特色項目活動，只是淺層次地指向學生個體特色項目活動所獲得的具體指標，錙銖必較，導致有著個體差異的學生心生倦意，從而失去了開設特色項目的意義。而“精準的模糊”的目標定位，創造了一個場域、一個環境、一種生態，能讓不同潛質的個體在這一氛圍下各有所得、各有所成。

學校特色項目應為每一個學生個體設計，使每一個學習者個體特色彰顯、個性鮮明，在學校特色陽光的普照下，成為“那一片不同的綠葉”。二實小把學校特色項目跳繩做到極致后，并沒有止步，而是繼續拓展，把跳繩嵌入到課程體系和教學體系中，輻射到家庭教育和社區教育中，連學校的辦學核心理念——寶貝成長宣言，學校的課程體系——寶貝成長課程等都用跳繩特色項目和對跳繩特色項目的管理統整起來。如此，二實小實現了從學校特色向特色學校的華麗轉身。

三、實施過程：推動特色課程從“工具”到“產品”的演進

傳統課程論把課程視為工具，而工具是來制造“產品”的。現代課程論把課程視為“產品”，產品是為差異明顯、動態變化的學習者服務的。后現代課程論把課程視為“過程”，主張在過程中隨機進行教學，追求課程實施中的靈動和有的放矢。學校特色也好，特色學校也罷，在發展方向上都應將特色活動項目變為特色校本課程，并讓其在校本化課程體系中占據應有的重要位置，成為“課程是個過程”的后現代課程論實踐的有力抓手。

河南省洛陽市早在2012年就啟動了特色學校的創建活動，號召學校依托自身資源創建特色。特色可以是多種多樣的：如課程特色、管理特色、文化特色、課改特色等。在洛陽市出臺的《關于打造洛陽智慧教育全面提高素質教育水平的意見》中就特別提到，要深入推進“一校一色一品，一生一技一藝”的辦學特色創新工程。對于特色學校創建，洛陽市教育局只指明方向——從自己學校的特色工作做起，而不下達創建指標，不提供具體的模式，以讓學校充分發揮主觀能動性，自主進行特色創建。比如，一所學校有幾個老師在某個學科上課改意識比較強，學校就可以此為出發點，把幾位老師組織起來進行課改，“把這個學科做起來，就是學校的特色，如果學校把所有學科都做起來了，那么，這所學校就是課改特色學校”。目前，洛陽市涌現出105所“特色發展學校”，102所學（下轉第頁）（上接第頁）校被評為“全國青少年校園足球特色學校”，僅澗西區東升一小就研發了七十余門特色課程。

再如河南省洛陽市瀍河區外語實驗小學的特色項目——盤彩課程，就是在盤彩設計、繪制的過程中，整合多門學科，踐行著“課程是個過程”的理念。在動態變化的教學過程中，及時順應特色活動目標的變化，優化教學過程，追求元目標的有效達成。課程是個過程，在學校特色建設過程中，課程只是工具，具有產品的職能。只有如此，特色創建方能向縱深發展。

總之，要讓特色創建服務學生的個性化發展，就應該認真研究特色學校建設的科學路徑，準確定位元目標與特色目標的關系，努力推動特色課程從“工具”到“產品”的演進。真心期望，每所學校能夠更加“特色”起來！

責任編輯 徐向陽