基于兒童文化的學校特色文化構建

任娟

摘 要學校特色文化應以兒童文化為抓手。“七色花·七彩夢”主題兒童文化在尊重兒童的前提下走向兒童，主張構建“七彩校園”特色環境文化，并開發符合兒童心理發展規律的特色課程、特色活動和特色課堂。通過“七彩德育”“七彩課堂”“七彩校園”三個渠道，初步構建起“七彩兒童文化”理論架構，形成獨具特色的“七彩校園文化”。

關 鍵 詞學校特色文化；兒童文化；“七彩校園文化”；校本課程

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-04

學校文化是一種特殊的組織文化，是學校精神的現實體現，是學校生存與發展的根本。在當下學校特色文化構建潮流中，各地學校紛紛自主進行文化創生，希望探索出合乎自身發展的文化之路。目前來看，學校特色文化建設中普遍存在著一個弊端，即：缺乏對兒童文化的尊重，以成人文化取代兒童文化。兒童文化是兒童與同伴交往的過程中形成的，相互認可的文化，是一種以兒童自己的思想和行為來展現其價值和標準的文化。兒童文化與成人文化截然不同，榮格曾這樣寫到：“在兒童的心理發展中，他要經過祖先的階段，對其教育也只能達到現有的文化和意識水平。然而，成人卻頑固地停留在自己原有的水平上，儼然將自己看作是當代文化的維護者。”[1]在學校特色文化建設中漠視兒童文化會導致兒童權利主體的銷蝕、兒童獨立人格的喪失和兒童天性的泯滅。[2]鑒于此，學校在特色文化建設中，堅持兒童教育要以獨特的兒童文化為抓手，并從童話故事《七色花》中挖掘出“七色花·七彩夢”主題兒童文化。希望借助這一兒童文化，重新構建符合兒童心理發展規律，促進學生全面發展的學校特色辦學體系。

一、構建“七彩校園”特色環境文化

環境文化是學校文化的重要組成部分，它是由學校物質環境和精神環境所構成的隱性課程。環境文化對兒童有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，有利于學生知情意行的全面發展。意大利教育家蒙臺梭利對此就有過詳盡地闡述，認為兒童具有“吸收性心理”，即mmeme，這是一種受“潛在生命力”驅動的兒童特有的無意識記憶力、吸收環境并加以適應的能力，也就是說，兒童心理發展是天賦能力在適宜環境中的自然表現。[3]據此，學校教育致力于打造適宜兒童發展的環境文化。而基于“七色花·七彩夢”兒童文化的“七彩校園”特色環境文化便出于此目的，分為視覺文化、班級文化和創意文化三部分，以期對學生的校園生活進行全方位滲透教育，用環境文化影響學生。

（一）視覺文化

視覺文化是學校文化中最為直觀的部分，它兼顧不同功能的需要，通過個性化，系統化的視覺方案使學校的辦學理念得以規范呈現，從而塑造學校良好的視覺形象，達到潤物細無聲的效果。例如學校校徽：外圈月亮圖案，搖籃形狀，“7”字代表學校，彰顯學校“七色文化”，紅日代表學生，寓意學生如初升的太陽，下面是一本書，寓意書香文化底蘊。校門左側壁畫：猶如一葉揚起的風帆，寓意“七色之花”在七小這片沃土上自由生長，在河流中揚帆啟航。七色花間集：寓意孩子們在七彩校園里，像花兒般絢麗多彩。文化長廊：展示學校的辦學思想和辦學理念，同時展現了學校教師風采、莘莘學子的精神風貌。書香亭：香亭的“七彩書柜”上，擺滿各類書籍，四周壁檐也掛滿了詩詞歌賦，整個校園散發出濃厚的書香氣息。桃李園：教學樓北面是一個植物園，取名“桃李園”，為孩子提供陽光和氧氣，“桃李園”毗鄰花果山公園，花果飄香進校園，寓意七小“桃李滿天下”。主題文化墻：寫著“美麗七色花，繽紛少年夢”，寓意少年強則國強，少年有夢則中國有夢。

（二）班級文化

班級文化是一個班級的靈魂，獨具特色的班級文化能夠促進班級團結與進步。各班都圍繞“七色花·七彩夢”的主題，打造自己獨特的“七星班級”文化。每個班級都有完善的管理制度：班級誓詞、班訓、班規、班風、班徽。綠意角生機勃勃、衛生角整齊有序、圖書角擺滿孩子愛讀的書，七彩展臺則展現孩子們的成就。班級文化的建設，創設了一種奮進氛圍：課堂討論熱烈，作業上交及時，愛讀課外書籍，各科均衡發展；構建一份和諧關系：民主平等的師生關系和團結合作的生生關系。每個學生置身深厚的個性化的班級文化氛圍中，慢慢積淀出豐厚的文化底蘊。馬克思曾經講過：“人造環境，同樣，環境也創造人。”的確，學校環境文化對學生起著潛移默化的熏陶和啟迪的作用。

（三）創意文化

“七色花”是學校師生全面和諧發展和個性充分發展的形象標志，所構想“七色花”的具象是：有七片花瓣，每一片花瓣是一種顏色，分別是赤橙黃綠青藍紫七種顏色。七種顏色代表七種特性：紅色代表崇高的理想、熱情的微笑；橙色代表甜蜜地生活、快樂地學習；黃色代表積極的心態、高貴的心靈；綠色代表蓬勃的朝氣、環保的行為；青色代表誠實的品質、不懈的努力；藍色代表謙虛的態度、寬廣的胸懷；紫色代表優雅的舉止、堅強的性格。這預示著每一個學生在學校特色文化熏陶下，得到鮮明豐富的個性發展。因此，“七色花”不只涵蓋孩子的七彩人生，更是代表學校一種先進的教育思想，一種能引起師生情感共振的人文精神，是學校文化的象征。

二、構建特色課程，放飛七彩夢想

兒童文化是社會整體文化結構中的一部分，而課程作為社會文化的轉化形態，也必然要關注兒童文化的研究。美國文化人類學家米德（M.Mead）通過對文化結構的研究，揭示了這樣一個事實：在網絡化的背景下，兒童比成人更具優勢，兒童文化會逐步從社會文化的邊緣進入社會文化的主體。[4]這無疑對課程研究提出了嚴峻的挑戰，是固守已失去強勢意義的成人文化，還是在兒童文化的認同中追求校園文化的創生？“七色花·七彩夢”主題特色課程便是兒童文化融入學校課程體系建設的一次完美嘗試，希冀通過這一特色課程，促進學生的健康、快樂成長。

（一）課程理念

學校以“美麗七色花，繽紛少年夢”為活動主線，建構“七色花·七彩夢”特色課程體系。按照美的規律，創造性地運用多種具有美感意味的手段和途徑，引領學生在充滿陽光與色彩的教育環境中，以七彩的活力與熱情，以七色的思維和方法，使學生的個性充分張揚，實現全面和諧發展。

（二）課程目標

課程目標為：讓每一位學生學會欣賞美，健康人生；學會創造美，快樂生活；學會展示美，自信成長，讓每一位學生成為一朵最絢爛的七色花。

（三）課程實施

1.課程實施的原則：尊重個性、平等合作、動態調整

鑒于每朵“花”都有自己的花色、形態，有自己的生長方式；每位學生有不同的家庭背景、生活環境、脾氣性格，課程實施同樣要尊重學生的個體差異，尊重學生的個性發展，以豐富的拓展型課程滋養學生、發展學生，讓每一位學生享受到成功和快樂，讓每一朵“七色花”炫出最美的自我。課程實施的過程中，平等是基調，合作是主旋律。每一位享受課程的學生是平等的，教師與學生是平等的，課程內容是平等的。學生與學生之間，學生與教師之間又是相互合作的，從而使課程的實施更有效；而課程之間的相互滲透，則使課程更豐富。

2.以精細化管理為支撐點

課程實施要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。精心是態度，精細是過程，精品是結果。從課程理念出發，明確課程實施的目標，制定相應制度，落實相應措施，對課程設置，人員選擇，時間安排等過程進行全程監控，保障課程的有效實施。

3.自編校本教材

課程開發組根據學校特色編寫了校本教材：《田徑基礎》《美麗七色花》《七色花·七彩夢》等，彰顯了學校的辦學特色。

三、特色活動引領成長，繪就七彩童年

學校變革的重心就在于教育活動的持續改進，學校文化建設的重心在于創生活動文化。[5]活動文化有優有劣，不同的活動文化對學生發展的作用不同。學校便根據“七色花·七彩夢”特色教育理念，提煉出四大節日：明德節、體育節、書香節、七彩節”。學校在四大節日分別開展別具特色的活動，使孩子們有夢想、有希望。

（一）明德節（9—11月）

“明德”一直貫穿《大學》始終，可以說，“明德”是《大學》之魂，“知止”是“明德”之深化，“修身”是“明德”之本。[6]在兒童文化中強調“明德”，有助于從小培養學生的傳統素養，提升學生思想道德素質。學校明德節活動形式多樣：學習《小學生日常行為規范》、《小學生守則》、社會義核心價值觀，開展“迎中秋、賀國慶燈籠展”“愛國愛校感恩合唱比賽”“我心中的英雄故事演講”“誠信小品表演”等活動。通過一系列活動塑造孩子們良好的品行，提高學生藝術表現力、創造力和審美能力，促進了學生的全面發展和校園和諧發展。

（二）體育節（11—1月）

為了貫徹“健康第一，幸福生活一輩子”的現代健康理念，激發學生運動興趣，培養學生的運動習慣，錘煉學生勇敢頑強、堅韌不拔的意志品格，促進學生健康和諧發展，學校堅持開展形式多樣的體育節活動：旗操、跑操、田徑自編操、隊列操、田徑運動會、趣味運動會等。

（三）書香節（3—5月）

讀書在兒童成長過程中發揮著不可替代的作用，漢代文學家劉向有云：書猶藥也，善讀可以醫愚。這便是對讀書作用的最好概括。學校為創設良好的讀書氛圍，積極開展“書香節”活動。“書香節”內容豐富，有“我讀書，我快樂”書香節主題班會、制作書簽活動、兒童故事會、課本劇表演、中華名詩詞文誦讀、手抄報比賽等等。經典的美文誦讀，一系列的讀書活動彰顯了辦學特色，引領了全校師生追求更豐富的精神生活——享受閱讀，使閱讀成為一種良好的生活習慣。

（四）七彩節（5—7月）

教育即人的文化教育的過程，這在雅思貝爾斯的存在主義教育哲學中有著充分的表達，他主張把人的精神塑造用陶冶的方式來完成，而陶冶方式主要是通過文學、詩歌、藝術、歷史和哲學來實現。[7]基于此，學校積極開展七彩節活動。七彩節活動的種類繁多，有聲樂類、舞蹈類、戲劇、曲藝類和游戲類。學生們多才多藝，有優美的舞蹈、有動感十足的架子鼓表演、有悠揚的鋼琴演奏、有體現團隊精神的課本劇……各顯其能，各盡其才，充分體現了“文化立校，全面育人”的辦學理念。七彩節為學生提供了展示自我的舞臺，讓他們體會到成功的喜悅，樹立了自信、自立、自強的人生態度，為創造更加燦爛、更輝煌的明天奠定了扎實的基礎。

四、“七彩課堂·七彩夢”

學校根據“七色花·七彩夢”特色教育理念，進一步挖掘學生的潛能，發展學生的個性特長，結合學校及學生實際，開設了“七彩課堂”。七彩課堂活動是課堂教學的延伸，也是各科教學的有機組成部分。根據學生的興趣與特長，開設了管樂隊、科技天地、尤克里里、吉他、快樂籃球、快樂足球、軟筆書法、硬筆書法、七彩畫筆、乒乓球、拉丁舞、中國舞、課本劇、美文誦讀等三十多個課堂。七彩課堂不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣，而且有助于學生鞏固課內所學知識，培養學生的創新精神和實踐能力，使得學生在學習、生活的路上，夢想每一天，快樂每一天。

“文化立校，全面育人”的辦學理念為學校特色學校創建工作注入了鮮活的血液，人文素養的培育為扎實推進素質教育提供了堅實的支撐，多彩活動的開展更為每一位學生的幸福指數的提升提供了保障。它像一個領航者，指引著七小人從寧靜的田美小河揚帆起航，用七彩校園繪就學生的七彩童年，讓七彩的童年成就七彩的夢想！

“七色花·七彩夢”主題兒童文化的提出是對當前學校“成人文化主導”局面的抗爭，從實踐效果來看，該兒童文化有助于打造真正適合學生全面發展的學校特色文化，有助于提高學校軟實力和知名度。我們將不斷探索，繼續努力，打造出更具科學性、實踐性的學校特色文化。

參考文獻：

[1]榮格.怎樣完善你的個性人格的開發[M]. 劉光彩，譯.北京：中國國際廣播出版社，1989：54.

[2]牟映雪，余超，唐貞蘭. 教育學視域下兒童文化缺場與重構[J].中國教育學刊，2012（6）：31-33.

[3]蒙臺梭利.童年的秘密[M].；梁海濤，譯.北京：中國華僑出版社，2015：35-50.

[4]米德著.代溝[M]. 曾胡，譯.北京：光明日報出版社，1988：67-80.

[5]李偉勝.學校活動文化的自主創生[J].教育發展研究，2011（22）：63-67.

[6]郭華茹，朱忠孝.《大學》“明德”、“知止”、“修身”理念品析[J]. 大學教育科學，2013（2）：103-106.

[7]雅斯貝爾斯.什么是教育[M]. 鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：97-100.

責任編輯 徐向陽