寫作文要有個性

毛艷

【摘要】本文認為只有自我的力量得到充分的展現，才能夠碰撞出智慧的火花，靈光閃現，充滿個性。因此，在作文教學中，教師必須重視學生個性發展，激發與開發學生作文的潛能；豐富素材積累，多方面地積累和運用寫作素材；培養閱讀積累和生活實踐，豐富精神世界，從而促進學生個性發展，寫出更多更好的文章。

【關鍵詞】作文教學；個性；創新能力

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0063-02

中學生的世界是多姿多彩、生機勃勃的，也是自我的。只有自我的力量得到充分展現，才能夠碰撞出智慧的火花，靈光閃現，充滿個性。

一、強調個性發展。激發與開發學生作文的潛能

學生寫作文需要有個性的語言表達，而個性語言來自訓練，必須經過模仿和再創造的階段。學生作文的潛能有待于激發與開發。就中學生的實際而言，最有效的做法就是指導學生扎實有效地進行句子的升格與修飾訓練。優秀作文和一般作文的區別，并不在于人格與心靈的差別，而在于文字表達能力的差異。作文是需要訓練的，而且要按作文教學的規律來訓練。寫作時，每一個句子的寫法，都應當好好琢磨透。為什么呢？寫好文章中的每一個句子，實際上就是降低作文的難度。寫作能力看似很難練就，其實，句子是文章的主要組成部分，把句子寫好了，就可以組成段，再排除審題因素的限制。學生作文出問題主要是作文的表達出了問題，有的人口頭表達能力很好，但是書面表達能力不強；有的人思維能力很強，但要他們用文字寫出來卻覺得很難，往往知道意思，卻不會用合理的語句來表述。

不同的表達方式使同一個句子的語言生命力完全不一樣。寫好了單句，才能寫好復句、寫好段落，這是作文極為關鍵的環節。同時要積累豐富的詞匯，同一個詞，應當盡量用雙音節詞、多音節詞來替代單音節詞表述。同一個意思，用詩意美化的筆觸去寫，那么效果就不一樣。好的文章幾乎都是由美詞佳句組成的，假設隨意抽幾個句子出來品味，會發覺越讀越有味道了。湖南師范大學佘同生教授提出，對于文章“不僅僅要弄清楚寫了什么，更為重要的是，要弄清楚是怎么寫的”這一觀點，筆者極為認同。筆者曾經指導學生課外閱讀路遙的《平凡的世界》等著作，但許多人都是停留于對故事情節的感慨和思考，卻并沒有靜下心來仔細琢磨每一位出場人物的語言刻畫和環境、心理諸方面描寫的奧妙之處。學生讀范文時應仔細體悟句子的寫法，平時寫作時盡量把口頭語改成書面語，哪怕有點文縐縐也是不要緊的。好文章需要反復修改，字詞需要反復推敲。把句子寫好了，就好比僅僅使用七塊積木，就可以搭出千變萬化的七巧板圖案，這樣的文章自然會化腐朽為神奇，充滿無限生機和活力。

二、豐富素材積累。多方面地積累和運用寫作素材

《普通高中語文課程標準》中“表達與交流”明確提出，高中學生要“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然，社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材”。可見，《普通通高中語文課程標準》在寫作上，最首要的便是要求學生增強觀察生活和感悟生活的能力，而且要在感悟的過程中去發現、體會生活的美好，并力求有個性、有意識地應用于寫作之中。

葉圣陶先生說：生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。豐富的作文積累是創新能力培養的動力源泉，只有給創新能力培養加入“取之不盡，用之不竭”的原料，它才能夠茁壯成長。有了積累，寫作時才能如行云流水。在平時的閱讀中，教師要指導學生培養觀察力、想象力和捕捉靈感的能力。

1.鍛煉敏銳的觀察力

敏銳的觀察力對于學生思維火花的撞擊是巨大的，它可能是作文創新能力的導火線。當然，觀察離不開思考，要認真地尋找現象后面的本質。如：雨后的一道彩虹，蔚藍天空的白云朵朵，夏天荷葉上的雨滴等，當我們去思考時，首先就會用自身的知識來分析解決。一旦不能解決，我們就會再去觀察，同時會主動學習新的知識，用所學知識認識未知世界，并力求有所創造。在這個過程中，思考時的靈光閃現，對培養學生作文的創新能力是非常有益的。

2.練就豐富的想象力

作文是創造性行為，它不僅需要真實的材料，更需要作者的創新意識。想象是一種復雜的精神活動，培養想象力要引導學生觀察，獲得感性的經驗，不斷豐富表象。首先，在教學環節中啟發想象。在教學中注意運用心理定勢的積極作用，鼓勵學生進行創新性想象。其次，明確寫作的目標，啟發學生思維。教師可以這樣啟發學生：設想現在，大家都是未來世界的發明家，可以異想天開，當然也不能胡思亂想，深入探索想象你最感興趣的領域。比如愛好籃球的可以設想發明些什么“秘密武器”，讓中國籃球沖出亞洲，登上世界冠軍的寶座；喜歡海洋的可以帶上你的科學研究成果，去海洋世界遨游一番……再次，讓學生搜集整理相關資料，教師舉事例，具體啟發學生表達，寫成文字。最后，創造有利于培養學生創新能力的教學環境。學生學習的主動性與興趣和教師自身思維的靈活性與豐富性有密切的關系，所以教師思維的自身首先要具有創新性，為學生創造良好的氛圍，提供自由想象的空間。

3.捕捉絕妙的靈感

靈感的培養與訓練主要是激發學生內在隱潛的寫作沖動，使寫作的內容更加豐富、新穎。在寫作文之前，可以有針對性地讓學生去體驗感受生活，調動其寫作興趣。同學們回到家鄉，豐富多彩的風俗習慣以及層出不窮的新人新事都可以產生靈感，同學們也許發現不了生活的美，這時候就需要教師來引導。如春天到了，問同學們：“我們要去自然中尋找春天，你們愿意嗎？”他們會非常高興，于是，我們就可以開展“我為春天畫張自畫像，我為春天譜支曲”等活動。這樣的活動不僅為學生寫作積累了素材，也為學生寫文章打下基礎。

三、培養閱讀積累和生活實踐，豐富自己的精神世界

很多學生怕寫作文，覺得“無話可說”。為了改變下筆難的狀況，教師要有意識地幫助學生提煉生活中可寫的材料，注重指導他們積累寫作素材。寫作素材的來源主要有閱讀和生活實踐兩個途徑。

正如《普通高中語文課程標準》所說：培養學生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文學品位。因此，教師指導學生首先要讀懂教材，從中獲得讀書的方法，然后指導他們閱讀課外書籍。讀課外書，應做到讀好書，好讀書，多讀書，讀各種書，并把讀書、思考、練筆結合起來。其次，要求學生把精讀和博覽群書結合起來，從書本中獲得知識，豐富寫作素材。第三，閱讀教學的優化能夠使學生掌握積累語言的方法。朗讀和背誦美文有利于學生積累語言，特別是詞匯和句式，所以，教師應加強閱讀教學，并加強對學生進行朗讀、背誦的要求和指導。

生活實踐是學生寫作的重要源泉。《普通高中語文課程標準》提出，教師要指導學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。因此，教師應有意識地引導學生觀察自然，關注社會，用心去體驗生活，養成勤于觀察、善于積累的習慣，讓他們不僅會觀察事物，還會分析事物，真正地理解所接觸的人或事。同時，將在觀察和體驗過程中的思維火花記錄下來，為以后的寫作準備材料。只要學生具有了觀察的能力，擁有寫作題材的源泉，再訓練其“如何提取”的能力，就不會感到“無話可說”了。

生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準生活中的“說話點”，那么生活絕對是一個很好的素材。如帶領學生們去秋游磨山，徜徉在大自然中，丹桂飄香，層林盡染，鳥語呢喃……大家盡情地玩、盡情地笑。回到課堂上，讓學生回憶秋游情景，此時，同學們滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中。

學生的寫作心理差異很大，中學作文教學就應該充分適應這種個性差異，鼓勵學生的個性發展。蘇霍姆林斯基說，教師不要任意限制學生寫作的題材和形式，應該放手讓學生自己選擇題目、取材立意、布局謀篇方面都要充分體現學生的個性。由此可見，在作文教學中的教師必須了解和尊重學生的個性，使教學適應學生的心理差異，促進個性發展，讓學生寫出更多更好的文章。

（編輯：趙悅）